生本视角下的英语课堂游戏教学法

徐静文

以游戏的形式展开英语对话教学，已经被许多教师接受并灵活运用。一个兴趣盎然的游戏环节，可以让学生处于一种轻松、愉悦的氛围中，耳濡目染地习得语言，学会表达。正如苏霍姆林斯基所说，“学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”，可以“感觉到自己智慧的力量”，从而体验到学习的乐趣。然而，在英语课堂众多的游戏活动中，有些游戏设计过于强调趣味性，缺少普遍性、层次性、挑战性和实践性。热热闹闹的背后，是教师的滔滔不绝，大多数的学生成了“看客”，少数表现佳的学生也只是“客串”一下甚至跑龙套而已。笔者认为，英语课堂游戏不能等同于一般休闲游戏，它既然走进了课堂，就要承载起提高学生素养的责任，让学生在生动活泼的情境中学习语言，掌握语言，运用语言。

一、鼓励生生交流，展开合作对话

在课堂游戏中，英语教师是贯穿始终的引导者和组织者。在这样的情况下，教师就有可能不知不觉成了整个活动的中心，无意中剥夺了学生的话语机会。例如，在教学How many一课时，教师为了巩固当堂学习的数量表达形式，设计了“我说你演”的游戏环节。教师提问：“How many cars do you have？”“How many books do you have？”然后随机报出 “twelve、sixteen、eighteen、nineteen...”让学生用手指和语言表达。而后，教师又拿出从13到19七个数字的英语单词卡片，让学生说出数字是多少，并大声朗读两遍。

在整个活动中，学生积极性很高，因为该游戏本身有一定的趣味性，而且存在一定的竞争，极大地激发了学生参与的动机和表现欲。然而，在这个游戏中，我们听到的是教师不停地说英语，学生则回答出单词的中文意思，对于英语“听”的时候居多。在这一游戏活动中，他们除了不断重复新单词外再无别的收获。教师应该相信学生的能力，把游戏的操作流程交给学生。比如采用小组合作对话的形式，让学生互相提问，并回答“How many…do you have？”提问的内容可以是“How many dolls do you have？ What are they ？”“How many pencils do you have？What color do you like best？”“How many books do you have？Which one do you like best？”这种对话游戏赋予学生充分的创造性对话空间，让每一名学生都参与到对话中，真正做到“学的是英语，用的是英语”。

二、面向全体学生，激发学生灵动表达

开展英语游戏的目的，就是给学生营造自由、快乐的氛围，吸引每一个学生积极参与其中，在运用英语中巩固学习成果，提高口语表达的能力。因此，英语教师在设计游戏的过程中，要以面向全体学生为前提，充分考虑到学生的心理特点和认知水平。注意游戏不能太过花哨，也不能过于简单，要能唤起学生的思考热情。

例如，在教学关于颜色的一组单词时，笔者预先设计了十多种动物花草的铅笔画，当学生已经能正确认读这些动植物所对应的单词后，笔者又设计了一个前后4人小组互动游戏：将这些没有着色的图片发到他们手中，小组内4个同学轮流提问：“What color do you for the ...？”其余3个人根据自己的选择回答：“I color the dog red. I color the flower yellow...”这样一来，班级所有同学都能够参与到游戏中，用所学的语言进行流畅乃至自然、灵动的对话。在这样的活动中，学生兴致勃勃地围绕自己所喜爱的画进行滔滔不绝的讲解。同伴无意识的示范也降低了某些表达能力欠缺的学生的焦虑感，使他们的语言表达欲望得以强化。课堂上还有一些同学故意运用夸张的表情表达：“I color the cat's fair blue， color its feet yellow...”给游戏带来了无穷无尽的乐趣，学生在哈哈大笑中熟练掌握了本课的新单词。

三、指令简明清晰，提高游戏教学有效性

教师是游戏设计的主体，很多游戏指令都由教师发出。然而，如果始终是教师发号施令，学生跟着教师的指令一步一步去做，那将会失去游戏本有的趣味，学生也会因为一直处于被动地位而逐渐丧失参与兴趣。教师要注意指令的清晰性、简洁性、实时性，将话语权转交给学生，开展有意义的语言运用活动。

例如，在教学My day一课时，笔者设计了如下游戏活动：小组内一人用手臂表示时间，其余成员根据手臂动作说出：“two o'clock，half past six，a quarter to eight...”学生明白游戏规则后，迅速进入角色，教室里顿时热闹起来。大家既动手又动口，忙得不亦乐乎。但笔者很快发现：有些学生滑稽的表演转移了其他同学的注意力，还有的学生故意刁难，让游戏处于尴尬境地，一些反应快的学生总是抢走其他组员的话语权。于是笔者适时停下游戏，加以引导，避免游戏陷入纯嬉戏的境地。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”设计一个好的游戏，能够使课堂气氛活跃，使学生在游戏中快乐学习语言，在生活中不知不觉地运用语言。游戏设计的有效性应成为课堂最主要的价值追求，教师要把活动的话语权交给学生，使学生在轻松、愉快的情境中灵动表达。◆（作者单位：江苏省海安县南莫镇沙岗小学）

□责任编辑：张淑光