一枝一叶总关情

贾龙弟

朱自清先生说：“标点符号表明词句的性质，帮助达意的明确和表情的恰切，作用跟文字一样，决不是附加在文字上，可有可无的玩意儿……多半学生对标点符号的作用轻视或认识不足，随处乱点。其实不充分利用，写作的效果便会因此减少。”确实，“一枝一叶总关情”，好的文章，连标点符号都在表情达意，都在暗暗地说话。一个细心的读者绝不会错过这些值得一嚼的地方。著名语文特级教师肖培东老师善于捕捉这些文本的细微处，引领学生反复品读，咂摸出这“一枝一叶”的独特韵味。

【片段一】在不断否定中走进人物内心（《孔乙己》教学片段）

师：现在，再找个同学来读读这个掌柜的话，肖老师来读喝酒的人的话，我们一起来读读看。“他怎么会来？……他打折了腿了”——

生：哦。（语气很平淡）

师：哦，他是这么说的吗？就这个“哦”字怎么读？你来。

生：哦。（读出好奇惊讶）

（师模仿读，再邀两生读。）

师：刚才这两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗？

生：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。

师：句号，问号。同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢？来，再读，“他打折了腿了”——

生：哦！

师：哦！为什么发出这声感叹？读书时有想过这问题吗？

生：没有。

师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”——

生（齐读）：哦。

师：问号时怎么说，“他打折了腿了”——

生（齐读）：哦？

师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”——

生（齐读）：哦！

师：哦！（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？

生：对孔乙己打折腿的惋惜。

师：对孔乙己打折腿的惋惜？平时你表达惋惜会用感叹号的吗？

生：我觉得是对他打折腿的惊讶。

生：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资、一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。来，同学们，用感叹号读读看，“他打折了腿了”——

师生（共读）：哦！

【赏析】作为最常见的话语形式，汉语的句子从语用角度可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种。即使是相同的话语结构，语调也可以区分出不同的语用意义。“语调是同说话人的目的意图紧紧相连的。说话人的某种语用意义常常通过不同的语调表示出来。”与语调密切相关的有语气词和标点，一定的语调总是要通过相应的语气词和标点来实现。因此，细读对话，可以从标点入手，揣摩对话双方的语气语调，从而深入理解人物的说话意图，走进人物内心。这是咸亨酒店内大家谈论孔乙己被打惨状的一段对话，当店内酒客说看到孔乙己被打折腿后，掌柜的反应是“哦！”一个语气词，加上一个感叹号。一个很多教师都容易忽略的细处，肖老师却带着学生反复地比较揣摩：为什么不是句号？为什么不是问号？为什么会是感叹号？让学生联系语境体会掌柜为什么此时这样说，而不是那样说。在不断的否定中，走进人物的内心深处，体察“看客”的卑劣心理，真的是带领学生“潜入文字当中”读书。

【片段二】在深入比较中折射人物心理（《孔乙己》教学片段）

师：很好，我们再来看最后一句话。喝酒的人在说他最后一句话的时候，用了一个什么标点符号？

生：“许是死了”后面是句号。

师：用感叹号结束可以吗？读读看，你来。

生：许是死了！

师：你再来读读句号结束。

生：许是死了。

师：为什么用句号？

生：用句号表示一种不太肯定的语气。

师：比之感叹号，这里句号确实有不太肯定的语气，还有其他意味吗？

生：用句号表示对孔乙己漠不关心。

生：不轻不重的，随意说说。

师：生死无所谓了，没有人会去在意他的生死。这里的句号更能显示人情的冷漠与生命的无足轻重。我们再一起来读读喝酒人的最后一句话。

【赏析】语调有口头交际的成分，书面阅读如何把握它，并领会其中不同的语用意义呢？那就从书面的标点入手。因为不同的人出于不同的语用意图，在不同的语用环境中，会选择相应的语气语调，运用相应的标点来实现其交流的目的。在教学时，教师可以联系语境和说话人的意图推知和复现话语的语调，从而帮助学生较好地理解其中的含义。此一时，彼一时，为什么前面的片断中“哦！”用的是感叹号？为什么这里“许是死了。”后面用的是句号呢？肖老师引导学生在比较中，在朗读中复现当时的情景，体会到掌柜话语所折射出的对受害者漠不关心的心理，以及当时社会的世态炎凉。

【片段三】在丰富想象中把握人物个性（《走一步，再走一步》教学片段）

师：“我没法——”后面是个什么符号？

生：破折号。

师：破折号，这里说明他有话要说下去吧？后面怎么就没说下去呢？你来说，会说什么话。

生：我没法像你们一样爬上去。

（老师引导进入情景去读。）

生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法像你们一样爬上去。”

师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号？

生：当时很害怕。

生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不上去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。

生：可能是还没有说完的时候就被其他人给打断了。

【赏析】《走一步，再走一步》这篇译文虽然文字浅显，却标点动人，充分彰显了译者的功力，文章中主人公复杂的心理不是能用文字一言道尽的。肖老师抓住这一个耐人寻味的破折号，联系语境进行了精彩的品读。他引导学生进入情景想象，并引导学生进入情景朗读，体会“我”既害怕又不敢说出来的死要面子的心理。更妙的是，肖老师在学生想象之后又杀了个回马枪，回到课文，让学生思考“这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号？”，从而让学生进一步体会破折号所表现出“我”既胆怯又自尊心强的个性。

【片段四】在替换朗读中体会语言温度（《走一步，再走一步》教学片段）

师：看第一句“‘我下不去！我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！”和第二句我说话的时候用的标点符号，第二次我说话时“看见了”用的是什么标点符号？把它改成感叹号行不行？

（师生一起反复用句号和感叹号对比阅读。）

生：前面用感叹号是因为我当时的情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下情绪已经慢慢地恢复平静了。

师：原来标点符号也能看出心理的变化。

（师生再合作朗读品味。）

师：心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。那我的父亲能不能把第一句话“‘下来吧，孩子，他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。”也说成感叹号？

生：不行，用感叹号感觉父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。

师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。

【赏析】这是《走一步，再走一步》文中父亲帮助我爬下悬崖时的对话描写。肖老师通过句号和感叹号的替换朗读，让学生在标点咀嚼中体会“我”从紧张害怕到恢复平静的心理变化过程，还让学生体会到了父亲温和的安慰，这是语言的温度。通过一个细小的标点表现一个成长中的孩子的心理，一个懂得教育的好父亲对孩子的爱。这里细嚼标点的味道，甚至超过了咬文嚼字的味道。

叶圣陶先生说，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中”。教师要善于抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味中，激发他们热爱祖国语言文字的美好情感。这种美好的情感不是一句空话、大话，而是如涓涓细流，流淌在我们的语文课堂上。只要我们有心，就能听到这美妙悦耳的声音。

（作者单位：浙江省平湖市黄姑中学）