让小故事激活语文课堂的生命力

主持人：说起故事，我们再熟悉不过了。每个人的童年就是由许许多多的故事连接起来的，甚至可以说，你脑海中的故事史就是你的成长史。

曾有一位研究教育的人士说过：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不着。

有经验的老师，很善于在讲课过程中穿插故事，通过一个个小故事，营造生动有趣的课堂氛围，来激发学生的好奇心和求知欲。而学生一旦有了好奇心，就会产生追根究底阿的念头，这样一来，教学效果往往会出奇地好。所以说故事是一种很好的教育资源，它在小学语文教学中的作用不可小觑。

下面，我们将从深入学生学习的兴趣、强化文本主题、锻炼表达能力、丰富生活情感、滋润孩子心灵等几个方面，说说小故事的功用，以期能引发思考，充分发挥小故事在课堂教学中的作用。

小故事激发学习兴趣

危文汇（南城县盱江小学）：苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是学生学习成功的催化剂。但面对当前见多识广的学生，如何才能真正激发起他们的学习兴趣呢？这是常常令我们教师深感困惑的问题。

我从教23年，去过边远的农村小学，到过发达的都市小学，现又回到如今的县城小学，为了让所上的每一节语文课都能给学生“初恋”般的新鲜和甜蜜感，我绞尽脑汁尝试过各种诸如简笔画、做游戏、播放动画等导入法。这些方法都有一定的激发兴趣效果，但唯有课前小故事激发兴趣的效果最佳。就凭着那一个个妙趣横生的小故事，让学生走进了文本的深处。

学习《一只小鸟》一文时，我就用小故事《一只壁虎》导入：一拆迁户拆除自家木板房的过程中，发现房间的木板背面一只壁虎困在那里，原来一枚钉子钉住了它躯干与尾巴的结合处。那人见状倍感好奇，他仔细看了看那枚钉子，天啊！那枚钉子是二十年前挂结婚照时钉的。到底怎么回事呢？那只壁虎竟然困在木板夹隙间整整二十年！黑暗中的二十年，真不简单！不对呀，他继而寻思，身子被钉住不能跨一步，靠什么撑过这二十年？他立马停止拆除工作，决定一探究竟。于是他搬来凳子坐下来观察。几天后的傍晚，他终于发现了奇迹的真相：不知从哪钻出另一只壁虎，嘴里含着食物……他一时愣住了，这是什么样的情形啊！为了被钉住的同伴，它竟然在二十年的岁月里一直衔取食物喂它，可见它们同类之间有着多么伟大的亲情啊！

故事一讲完，我顺势布置学生速读课文，看看课文哪些语段也体现了这种“伟大的亲情”？这时我发现学生的读书兴趣是何等浓厚，他们带着对动物伟大亲情的感动，走进了看似枯燥但内涵无比丰富的文本……在如此强烈兴趣的驱动下，学生们的学习效果就可想而知了。

全义艳（南城县盱江小学）：我们在课堂中发现，由于年龄特征，在四十分钟的教学过程中，单纯的知识教学会让小学生感到枯燥无味且注意力分散，这大大降低了课堂效率。为了保持整堂课的活力，保持学生学习的兴趣，引导学生积极思考，可伺机插入一些短小精悍、意义深远、与课文内容紧密相关、对学生理解课文能举一反三的小故事，吸引学生眼球。这样，既丰富了学习内容，又能持久地吸引学生注意力。

如学习《成吉思汗和鹰》的过程中，当我们了解到成吉思汗为自己误杀爱鹰感到无比懊悔时，有学生质疑成吉思汗真的会为一只小鹰如此懊悔吗？此时我没有直接回答学生的疑问，而是插入了小故事——《鹰的重生》：鹰是世界上寿命最长的鸟类，可长达70岁。但它在40岁时，喙变得长且弯，爪子老化，羽毛浓且厚，飞翔吃力，此时面临两种选择：要么等死，要么重生。要重生得经过一个长达150天的痛苦蜕变：必须飞到山顶，在悬崖上筑巢，停留此处不得自由飞翔。首先用喙击打岩石，直到全部脱落，静待新喙长出；然后用新喙拔掉老化的脚趾，长出新的；再用新脚趾拔掉厚重的羽毛，五个月后新的羽毛才能长齐。鹰重新开始飞翔长空，再度辉煌30年。

这则扣人心弦的故事，让所有学生震撼和折服，他们被鹰百折不挠的信念所鼓舞，被鹰的悲壮命运和毅然抉择所打动，并产生强烈的情感共鸣，从而心怀敬意，课堂生命活力自然重现。在语文教学过程中，当学生对文章主旨理解感到困惑时，我们插入与教学目的有关的小故事，既能丰富内容、集中学生注意力，又能为学生答疑解惑、强化主题，真可谓一箭双雕。

主持人：小学阶段正是学生知识积累、智慧成长、思想奠基的好时机。但由于其年龄认知特征，在课堂教学中对枯燥的传授兴趣不浓，注意力不持久，而小故事具有趣味性，有吸引力，易于接受，往往能引起学生的注意，激发他们的兴趣，引导他们参与思考和活动。因此，小故事与语文课堂相依相伴，不失为一种有效的教学方法。

小故事强化文本主题

刘小英（南城县盱江小学）：小故事在古诗教学中的作用不可小觑。现在我们越来越重视学生经典古诗文的背诵与传承，让学生通过品读诗歌去认识社会、感悟人生、塑造自己。可是我们却发现，学生真正能理解的能有多少，能牢记的又能有多少？往往是速背之后过一段时间就遗忘了。可见学生在学习古诗词时往往是被动、机械式地接受，而没有真正地走进古诗的意境，因此，死记硬背之后很快遗忘。

讲故事，讲与古诗有关的故事是一种很好的教育资源，它是学生感兴趣的教育形式，也是教师必要的教学手段。它能引领学生穿越时空的隧道，走进诗人生活的年代，贴近诗人生活的场景，感悟诗人的内心。我在教《赠汪伦》这首诗时，就给学生讲了这样一个故事：这个故事发生在一个春天里，话说有一位村民叫汪伦，为人豪爽仗义，非常仰慕李白，决定写信给李白。李白这个人有两大爱好：喝酒和游历。于是汪伦信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接到信后，立即兴致勃勃地来了，一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉李白：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里并没有桃花。万家呢，是我们这家酒店店主的姓，并不是有一万家酒店。”李白听了，哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”李白与汪伦有种相见恨晚的感觉，愉快地相处了一段时间。“天下没有不散的宴席”。李白临走那天，发现许多村民一起在岸上唱歌为自己送行。主人的深情厚谊感动了他，他立即挥笔写下了《赠汪伦》这首诗。听完故事后，学生的学习热情高涨，不一会儿就背熟了古诗。然后我又出示了李白写的另一首诗《送孟浩然之广陵》，学生马上就说道：“老师，你讲讲李白和孟浩然的故事吧，我们喜欢听！”

我只花了几分钟讲了两个小故事，却用不到40分钟的时间，让学生学了两首古诗。而且，通过这两首古诗的学习与对比，发现了它们的共同之处和不同之处，以及李白对待友人的态度：“人生贵相知，何必金与钱！”

学生一边听故事，一边通过想象的语言，复原故事的真实场景，早已把这两首诗刻在自己的脑海中。整堂课气氛活跃，充满灵动，这都是小故事带来的魅力。

为了让只是理解诗意、背诵诗文的古诗教学课堂变得有活力，需要我们教师在课前潜心阅读文本，精心备课，站在学生的角度思考。哪些是疑难问题？如何有效地引领学生解惑？这就要我们大量收集资料，翻阅与古诗有关的所有资料，进行取舍，编成一个个生动有趣的小故事。如在教古诗《登飞来峰》时，笔者先给学生讲了飞来峰的传说，激发学生学古诗的欲望；然后为了帮助学生理解“不畏浮云遮望眼”中“浮云”的意思，我又给他们讲相关典故；为了帮助学生感受诗人的抱负、胸怀，我把古诗的写作背景编成小故事。一个个小故事既吸引了学生的兴趣，又让学生在熟悉的氛围中悟到了诗情。

主持人：古诗难学难教，难就难在其“言有尽而意无穷”。要从凝练的语言中品味出诗歌的意蕴主旨，就必须对古诗进行巧妙精当的解析。因为任何一首古诗，都有极其丰富的背景资源：诗人的生活经历与创作历程，与古诗密切相关的创作故事，古诗涉及的相关典故、传说，诗人的相关诗作，诗人所处的时代背景，诗人的创作风格，等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人内心，理解诗意。刘老师在课堂中巧妙穿插讲述了汪伦邀请李白的故事，引导学生了解了古诗的背景，学生就能很好理解古诗的内容和情感。这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

小故事锻炼表达能力

谢桂芳（南城县盱江小学）：《新课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。”显而易见，语文教学的目标聚焦在“语言文字的运用”上，“写”是检验此目标最好的方法。而故事这一文学体裁，深受小学生的喜爱。于是，我尝试着用多种方式引导学生编故事，培养学生运用语言文字的能力。

一、仿编故事

“教材无非是个例子。”上完《特殊的考试》一文，学生明白了：小猴、小熊、小狐狸只讲究自己的形象是否卫生、漂亮，忽视了关注周围环境而落选，只有小白兔用实际行动证明自己是真正的“小小卫生员”，最终当上了主持人。我相机让学生仿照课文自编故事，考虑到是低年级，我列出了故事的三要素（时间、地点、人物），只让学生仿写另一要素——事情（即故事情节），设计如下：

放学了，学校的洗手池里，水龙头开着。丁丁、冬冬、红红、明明经过那里，他们会怎么想，怎么做呢？

丁丁：

冬冬：

红红：

明明：

学生通过仿编故事，初步了解了故事的四要素，也加深了对文本的理解，还受到了“节约用水“的思想教育，可谓一举多得。

二、续编故事

小学生在别人说话时喜欢接话、插话，“续编故事“符合孩子这一心理特征。教师要适时引导，启发学生求新、求异、求奇，开阔思路。当然，只要不违背生活常理，带有积极意义的续编故事，都可视作合理。上《坐井观天》一文时，我提问：“青蛙如果真的跳出了井口，会看到什么，说些什么，还可能发生什么故事呢？”一石激起千层浪，学生们顿时神情活跃，纷纷举手，等他们各抒己见后，我说：“把你们刚才说的写下来吧！”一个个新颖的题目让我看到了他们的世界是充满无限想象力的：《天，果然无边无际》《出井望天》《青蛙赏地球》《青蛙长见识了》《青蛙与小鸟的对话》《天，很大》……特别是《青蛙回井》和《青蛙错了》让我发现了学生已将所学知识和现实生活联系起来了，对课文的理解也有了自己独特的感受。《青蛙回井》写青蛙来到水田捉害虫，可是人们使用大量农药，让它生病了，它只得重新回到井里。《青蛙错了》写青蛙跳出井口，看到天真的像小鸟说的那样无边无际，它赶忙向小鸟认错，后来他们成了好朋友，小鸟驮着青蛙，来到了自然保护区，那里山清水秀，人们爱护动植物，青蛙和小鸟幸福地在那里生活。

三、改编故事

古诗是一种思想高度凝练、高度集中的文学体裁，小学生较难理解。我教古诗，经常让学生将古诗的语言具体化。所谓具体化，就是用自己的语言将诗的意境重组，将诗人的感情再现，让诗歌掺入读者的思想。把古诗改编成故事就是一种具体化的方式。许多叙事性古诗很适合改编成故事，如：《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《赠汪伦》《游子吟》等等。而宋诗大多比唐诗更抽象、更理性，所以，也更需将古诗语言具体化。我在教宋代叶绍翁写的《游园不值》这首哲理诗时，让学生把诗改编成作者游春的故事。学生的故事中出现了一幅幅美丽的春景图，其中还不乏含有哲理的句子：“一切新生的美好事物是封锁不住的”“人生有许多事可遇不可求”“人生总会有缺憾，但缺憾有时也是一种美”“人生不要太完美，太完美的人生无滋无味”……学生们打开想象和创造的闸门改编故事，潜移默化中，还收获了对人生的感悟。

此外，我在教学中还会应用看图编故事、根据词语创编故事等训练方式。经过多年的教学实践，我觉得“编故事”这种教学形式，既来源于教材，又跳出了教材；既丰富了学生的想象能力，又发展了学生的创新思维；既激活了语文课堂的生命力，又培养了学生运用语言文字的能力。

主持人：仿编故事、续编故事和改编故事都是一种创造性的讲述，它符合学生的心理特点，对于发展学生的口语表达能力、想象力、创造力是大有裨益的，很受学生喜欢。

小故事丰富生活情感

周火根（南城县建昌镇中心小学）：我是个爱听故事的人，好的故事常常令人捧腹大笑，启人深思，或令你紧张激动，泪流如雨……在语文课堂上，教师往往需要让学生进行自主、合作、探究性的学习，可操作起来无从下手。如何让学生进行自主、合作、探究性的互动呢？其实，讲讲小故事，既能让学生饶有兴致地合作探究，又能丰富孩子们的生活情感。

如在《活见鬼》的课堂上，我讲述了一个自己亲身经历的故事：某日深夜，我独自拄着棍子走在山间小路上。忽然听到背后有脚步声跟着。回头一看，什么人也没有。又继续前行，那脚步声又响起了，又回头，还是没有。“我是不是遇上鬼了？”吓得我发疯似的跑到学校。“同学们，你们说，世界上真的有鬼吗？这又是怎么回事呢？”语惊四座，强烈的刺激引发了学生的思考。于是我让他们就人们关心的这个话题先进行小组讨论，再集体辩论。这样把学生的注意力集中起来了，学生学习兴趣高涨。末了，老师感觉身后有鬼和文中的饮酒夜归者同样可笑：都是疑心惹的祸，那不过是老师自己的脚步声回音罢了。这世界上本来就没有鬼，只不过是你心里有鬼罢了。学生得出的这些结论，不是巧妙的生成么？因此，语文课堂上适时引用小故事，巧妙地引发学生自主合作探究，可以激发学生灵感，丰富生活情感，碰撞思维火花。

运用小故事于语文课堂，无论是阅读教学，还是作文教学，抑或习题指导、字词理解，都可以巧加利用。只是须不着痕迹，圆润自如。形式也可多样，还可以就课文内容让学生续说故事，给个提纲话题即兴编说。原则是让学生喜欢，切不可造成定式，让人不适。

主持人：一则小故事，是一份营养丰富的甜点，素来深受孩子们的青睐；一则小故事，是一朵灵动明媚的小花，悄然绽放孩子们的心间；一则小故事，是一场温馨柔和的春雨，静静滋润孩子们的心田……一则小故事，是一种教学方式的载体，更是语文老师一份不可忽视的助力，它在课堂上巧妙穿插，适当运用，会让语文课堂焕发生命力。

小故事滋润孩子心灵

李武（南城县建昌镇中心小学）：著名特级教师于永正说过：“我们的每一个孩子，就像是一粒粒种子。有哪一粒种子发芽后，开始生长不是两片嫩嫩的叶儿呢？”教育者的责任就是细心呵护这些嫩芽健康，让它们阳光地生长。我到兄弟学校上公开课时，偶然听到那个班上的两个学生口出秽言，互相对骂。要不是我及时制止，差点干上一架。我没有当场批评责骂学生，而是在课近尾声时讲起了故事：

苏东坡和佛印是一对好朋友，二人经常在一起探讨学问，谈经论道。有一天，两人又在一起打坐静修。苏东坡自认为修行得不错了，就问佛印：“禅师您看我坐在这里像什么？”佛印称赞他说：“居士的样子就像一尊佛呀！”苏东坡听了心里很得意。这时佛印反过来问他：“你看我坐在这里像什么？”苏东坡生性幽默、诙谐，故意打趣：“我看您的样子像一堆牛粪！”佛印听了一点也不生气，照样笑嘻嘻的。回到家后，自以为占到便宜的苏东坡得意洋洋地跟家人讲了这事儿。苏小妹听了，笑着说：“哥哥还得意呢，你已经输给佛印了。”苏东坡不解，苏小妹说：“因为佛印心中有佛，所以世间万物在他看来都是佛；而你没有修行到家，内心肮脏，所以看到佛印会想到牛粪。”苏东坡一听傻了，懊悔不已……

其实，我们的言行就是心灵的一面镜子。当我们骂别人是牛粪时，我们的心灵首先充塞着一堆牛粪的形象，我们的心灵首先被这堆牛粪所玷污；而当我们说别人是一尊佛或一朵鲜花时，我们的心灵就会被佛的光辉笼罩而得到净化，被鲜花的芳香浸染而留有余香。你们说，是吗？

两位吵架的学生满脸通红，低下了头。全班学生在有趣的“小故事”中受到了春风化雨般润物无声的教育，从此，班上骂人的现象渐渐销声匿迹了。

主持人：一个好的语文教师，应该是个故事库，历史典故、神话传说、成语故事、名人传记等等，在需要的时候信手拈来，在必要的时候旁征博引，定能陶冶学生情操，启迪学生智慧，净化学生心灵，为语文课堂增彩。而一个经常受故事熏陶的学生，必然也会喜爱阅读，喜爱语文课堂。

宁友祥（南城县教育局语文教研员）：刚才各位老师分别从五大方面阐述了小故事在语文教学中的作用，说得有根有据，这也是你们一线教师宝贵的经验之谈。我也认为讲故事是学生感兴趣的教育形式，是教师必要的教学手段。但运用起来要把握好两个原则：一是要把握好时机，服务于教学。时机不对，会弄巧成拙，本末倒置，故事引入应该是水到渠成，不着痕迹的。语文课堂讲故事，是为语文课堂注入活力，激发生命力，一定要激发学生学习兴趣，拓展学生思维，培养学习能力，提高文化素养。否则，宁可不讲。二是故事要短小精练，升华主题。一般来说，语文课堂上引用的小故事篇幅不宜太长。讲小故事时间约3至5分钟即可，甚至更短。“小故事”要与文本内容相关，既能活跃课堂气氛，又能深化文本主题，帮助学生拓展思维。

朱熹说：“教人未见乐趣，必不乐学。”可见有了乐趣才能乐学。爱听故事是人的天性，因为故事本身具有的特性能熏陶学生，感染学生。毋庸置疑，语文课堂引入生动的小故事一定能胜过抽象的说教，提高课堂效率。

主持人：小学语文课堂教学，在某种程度上说，就是在演绎一系列的“故事”，或者说正是通过一系列的故事，把枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简明化、深刻的问题通俗化，从而使学生在兴趣盎然中增长见识、掌握知识、提高能力。

值得注意的是，我们只是说穿插故事，并不是要在课堂上纯粹讲故事，否则的话，一堂课下来，学生只是听了一个故事，却没搞明白你讲什么知识，可就得不偿失了。其次，讲小故事要掌控好“度”，故事要小，要精，要与我们课堂主题相扣，尤其是与教材内容相关的故事、传说与典故，更易激发学生学习的兴趣。讲故事形式不可单一，可以老师讲，可以学生讲，可以配上音乐，可以让多媒体讲。当然在讲的时候要把握时机，课前导入，承上启下；课中穿插，开拓思路；课后小结，丰富情感。选故事，要根据课堂教学对象教学目标而定：低年级，以生动的童话寓言、科幻卡通故事为主；高年级，以深远的哲理故事、名人故事、历史故事为主。在课堂教学中，语文教师如能信手拈来，引用故事库中的“源头活水”，定会有“清如许”的生命课堂。

□责任编辑 曾维平

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