议论文习作教学要懂得“料理”

吴昌龙

议论文是以议论为主要表达方式，并用事实和道理证明作者观点、见解和主张的文章。在结构上，议论文由论点、论据、论证三要素构成。但是，这种看似简单的文体，却在实际的写作教学中遭遇了非常尴尬的处境，小学生往往感到无从下手，无话可说，只会喊口号、说套话。究其根源，一是“课标”并没有就小学阶段议论文写作提出明确要求，造成写作目标上的空白；二是学生很难区分议论文和记叙文之间的差别，造成文体认识上的混淆，将议论文写成简单的举例文；三是学生逻辑思维过于感性，其发表看法缺乏依据，其论证过程缺乏条理。

那么如何才能走出这种尴尬的处境呢？《新课标》明确：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”王尚文教授指出：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”。作为说理性的议论文习作教学，既要关注“说什么理”，更要关注“如何说理”。即对议论文文体进行言语表达形式、表达规律等方面的写作训练。笔者尝试采用“主题导引”四步法，以主题阅读为切点，变“文”为“料”，创新教学。

一、变文为料，整合议论之材

众所周知，先理论，后写作的传统习作教学模式收效甚微。纯粹地对学生进行写作理论、写作规则的灌输，容易导致学生在写作心理上受到“理法”的制约，不会自主立意。如何才能改变学生不会立意的尴尬呢？变“文”为“料”， 以料立论不失为一种有效的教学方法。

图一：（传统议论文教学方法）

提出论点——罗列分论点——精选论据——展开论证

图二：（变“文”为“料”， 以料立论的教学四步法）

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现以人教版五年级下册单元主题“语言的魅力”为例：

课前让学生回顾每篇课文的内容及语言特色，进而帮助学生梳理、归纳、提炼论点。教学伊始，并没有事先对学生进行写作上的讲道理、说规则等理论指导，而是把单元主题课文变成写作的“料”，引导学生对“料”进行概括、整理。这便是议论文写作的第一步，变文为料。

二、 以料立论，确定立论之基

通过变文为料，便可进入第二步——以料立论。我们可以从每篇课文提炼出分论点：“1.精练得当的语言，能增强我们和别人有效的沟通；2.机智巧妙的语言能使我们灵活地摆脱困境；3.幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，快乐我们的生活。”再进一步提炼出总论点：“语言的魅力是无穷的。”

这种变显性教学（直接立论，提出观点）为隐形教学（主题导引下立论，即根据同一主题文章所提供的材料提炼分论点、中心论点）的方式，有利于消除学生写作上的畏难心理，实现教学的“软着陆”；有利于指导学生整体把握材料，全面分析材料，充分挖掘材料的内涵；有利于指导学生归纳写作主题，准确提炼论点，寻找立论之本。

三、筛料为据，奠定议论之本

人们常说，文章要“有骨有肉”，这里的“骨”就是观点，“肉”就是事实，就是材料。议论文写作的材料是指能够证明论点的，经过概括的事实。议论文的写作如果没有事实，空发议论，就容易“空话连篇，言之无物”。因此，在议论文的写作中，必须重视选材和用材。

首先，选料要讲究真实。列宁说：“真实的材料不仅是‘胜于雄辩的东西，而且是确凿的东西。而虚假的材料，只能是一种儿戏，或者甚至连儿戏也不如。”选料的“真实”，一是指引用数据要准确，不能含糊不实；二是指列举事例要确凿，不能虚构臆造；三是要弄清原义，防止错引。就以上四篇课文来说，作为观点“语言的魅力是无穷的”的论据就很难完全适用。《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈的小说。从“记载”二字可以看出选文具有一定的真实性，但是由于烙上了小说的印记，其作为论据的真实性就大打折扣了。《晏子使楚》选自《晏子春秋·内篇·杂下》，《晏子春秋》是一部记叙春秋时代齐国晏婴的思想、言行、事迹的书，也是我国最早的一部短篇言行集，书名始见于《史记·管晏列传》。鲁迅先生在他的《汉文学史纲要》一书中称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，给予《史记》很高的评价，可见其内容具有较高的真实性。《半截蜡烛》根据外国小说改编。《打电话》是一篇文艺作品，可见其缺乏足够的真实性。

其次，除了要考量四则材料的真实性之外，还要精选能深刻揭示事物本质，具有广泛代表性和说服力的材料——典型材料。要选取切合题意的材料，以上四篇课文作为“料”来使用，需要指导学生认真地分析、鉴别材料的每一个细节，看是否与主题论点相联系，相符合。

从以上两点可以看出，对材料的精选、慎选会造成大量材料不可用的情况，这恰恰说明写议论文不是随便罗列例子凑数，也从另一个侧面引导学生把对材料的选择延伸到课外，进而沟通了课堂内外的联系。

四、排料力证，强化论证之功

经过“变文为料”“以料立论”“筛料为据”三步走，可以说降低了写议论文的难度，基本走出了议论文“写什么”，“怎么写”的困境，但是作为说理性的议论文最为关键的部分在于讲道理，也就是如何使用材料来论证论点。材料使用是否恰当、是否灵活，对论证的成功与否起到重要的作用。

那么怎样对精选的材料做出合理安排呢？

这就要涉及对材料位置的定位，对材料顺序的安排，对材料详略的使用等。同样以论点“语言的魅力是无穷的”为例。首先要对四篇课文“料”的真实性、典型性、合题性进行概括性提炼，使材料言简意赅，起到精而得当的作用。其次根据具体情况，对材料进行位置定位、定序，把材料放在最恰当的位置、最合理的顺序上。如按照时间的先后顺序，可以先古后今，也可以按照使用地域先内后外。再次要讲究对多种材料的详略使用，根据具体情况，对材料使用的详与略、繁与简做一些细致的安排。一般来说，如果是读者熟悉的材料，使用时就要略写，概括地写；如果是读者陌生的材料，就应详写，具体写。材料内涵深刻，在论证中起着重要的支柱作用，就应详写；内涵浅近，容易理解，一看就懂，或在论证中起辅助作用的，应略写，概括写。如《杨氏父子》《晏子使楚》出自古文化典籍，学生比较生疏，可以详写；类似《打电话》一类的文艺材料广为流传，可以略写。

总之，小学阶段的议论文写作教学还处于空白，教学应突出实效，应符合儿童的接受心理，淡化理、强化事，淡化法、强化练，在潜移默化中落实文体写作。只有这样，学生才能勤于动笔，乐于表达。

（作者单位：江苏省徐州丰县智慧树学校）

□责任编辑 黎文雯

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