让课堂“好玩”起来

王维审

邻居家的孩子正在上幼儿园。每天上班的时候，我都会看到他拽着妈妈的衣服哭闹，不想去幼儿园。我便问孩子：“乖，为什么不想去幼儿园？”孩子总是流着泪告诉我：“幼儿园不好玩！”孩子的妈妈很无奈，这家幼儿园是她用了一个月的时间精挑细选出来的，社会声誉和家长口碑都不错，硬件设施更是没得说。孩子怎么就不喜欢呢？

一次，我到一所学校听一位名师的课。因为是示范课，老师自然花费很大力气对课堂进行精雕细琢，加之名师了不起的基本功，整堂课行云流水般一气呵成。听课的老师们连连鼓掌，而教室里的学生却反应平淡，静静地坐在那里等待下课。我问身边一个正在抠指甲的学生：“这么好的课，你咋不激动呢？”他停止抠指甲，伸了个懒腰说：“没意思，不好玩！”

无论是幼儿园，还是中小学，对学生来说，觉得上课好玩的并不多。不只是学生，恐怕我们这些老师觉得上课好玩的也不会有很多。原因在哪？

历史学家唐德刚教授讲过这样一段趣事。胡适先生在一次正式的场合说《红楼梦》不是部好小说，因为在这部小说里读不出主题和意义，没有明确的价值导向。唐教授便问胡适先生，既然你觉得它不是一部好小说，为什么还要倾心研究它呢？胡适先生回答了两个字：“好玩！”原来，胡适先生研究《红楼梦》的目的不在于挖掘其价值和意义，也不是为了自己的某种价值附着，只为“好玩”。为了“好玩”而进行的研究自然是心甘情愿下的心平气和，不功利，却也一定会全力以赴。

从胡适先生的“好玩”之说，我们可以试着感受学生的“不好玩”。是什么造成了学生眼中上课“不好玩”，是我们的课堂太追求目标和任务？是我们教给学生的太过于实用和具体？还是我们太过于讲究教育的意义？正是在这种实用主义的框架下，课堂教学就显得“不好玩”了，不好玩了，学起来自然就累，做起来自然就没意思。

就如我们的德育，那些谆谆教导的国旗下讲话，意义不可谓不大，意味不可谓不深长，但究竟有多少能够飘进学生的耳朵，留在心里？比如我们的语文教学，先写点还是先写横的规定足够严谨，句段讲解更是精准到位，整个文本的意蕴之美又有多少会被瓦解得支离破碎？如此种种，课堂又怎么还能好玩呢？

任何教育，肯定有其价值取向，也一定会有撵着老虎进笼子式的约束和引导要求，但这并不妨碍我们尽可能让教育的过程变得好玩一点。比如，幼儿园尽可能别去教孩子加减乘除，老师的课堂尽可能别去揣摩听课教师及领导的意图，学校的管理尽可能少一些做给领导看的“面子”行动等。总之一句话，多考虑一下学生喜欢什么：什么样的内容，什么样的方式，什么样的学校……

当然，从胡适先生的“好玩”之中，我们还可以明白，“好玩”更是一种内在的满足。倘若能激起学生的求知欲，将获取知识当成取得满足感的一个方面，课堂教学就更能取得事半功倍的效果。

（作者单位：山东省临沂市兰山区教体局）