学生课堂提问能力培养“四子诀”*

◎福建省福州市仓山区第一中心小学　李　旋

学生课堂提问能力培养“四子诀”*

◎福建省福州市仓山区第一中心小学李旋

提问能力是创新能力的重要表现。小学数学课堂教学中，针对学生不提问、不敢问、不会问等现象，教师要从尊重人格、搭建平台、示范引领、方法培养四个方面入手，培养学生提问能力，让学生敢问、能问、会问、善问。打造高效数学课堂，培养学生创造力。

提问；人格；平台；示范；方法

提问能力属于创新能力的内涵之一，也是一个人最宝贵的能力。针对学生问题意识淡薄，提问能力差，课堂上不提问、不敢问、不会问等问题，教师可以尝试从蹲下身子、搭起台子、做好样子、教给方子的“四子诀”入手，让学生养成独立思考、合作交流、反思质疑等良好学习习惯，从而培养学生的提问能力。

一、蹲下身子——尊重人格，鼓励学生敢提问

陶行知先生主张：教师应该“承认儿童的人权”，做“民主的教师”；要肃清“先生的架子”。在课堂上，教师要尊重学生人格，建立平等民主师生关系，创设宽松的人文氛围，积极引导、鼓励、赞美学生，消除学生对提问题的恐惧感，培养学生提问的兴趣，让学生敢提问。

如教学“某宾馆有25间双人间，45间三人间，这个宾馆一共可住多少人？”时，教师先让学生尝试解答，在巡视中发现大多数学生很快列出了正确的算式25×2+ 45×3，而有几个学生却错列成（25+45）×2×3。这时，教师不是简单地讲解，而是各请一位做对与做错同学上台板演，当做错的同学把算式一写出来，其他学生就叫起来：“错了！错了！”教师微笑地用鼓励的眼神看着学生，说：“大家认为这位同学做错了，错在哪儿呢？你们想对这位同学提出什么问题？”学生思维顿时活跃起来，大家争先恐后地提出自己的问题：“25间是住几个人的？”“45间是住几个人的？”“（25+45）×2是什么意思呢？”这个学生一听，马上知道自己错了，教师用手抚摸着他的头说：“错了没关系，现在知道错误的原因了吗？”这样做的精妙之处在于没有直接给予判断，而是利用“错误”资源给学生提问题的机会，点燃学生思维的火花，让学生自己去发现问题、提出问题并解决问题。

二、搭起台子——创设情境，引领学生能提问

光是学生敢提问是不够的，还必须让学生能提问，而且要提得精准，提得巧妙。教学时应当变传统问答模式为自主探究合作模式，教师在课堂上要控制自己的表现欲，留出足够时间和创设有效数学活动，搭建多种互动平台，让学生有机会提问。

如教学“求一个数是另一个数的几分之几”一课时，笔者就以本班男女同学人数作为素材，让学生根据班级男生和女生人数的统计数据来发现、提出数学问题：我们班男生有30人，女生有25人，你能提出哪些问题？“我们班一共有多少人？”“男生比女生多多少人？”“女生比男生少多少人？”“男生是女生的几倍？”“女生是男生的几分之几？”“男生比女生多几分之几？”“女生比男生少几分之几”……师生带着问题聊课，课堂气氛变得轻松，学生积极思考，讨论热烈，还能感觉到“问题”就存在于我们的身边，提出问题和解决问题是生活中经常会遇到的。问题在生生互动、师生互动当中得以解决，让学生体验解决问题的成功感，再次调动学生更主动参与提出有效的问题。这样不仅能培养学生的问题意识和探索精神，而且拉近了数学问题与学生情感的距离，也让学生懂得提问题和解决问题是多么的有趣。

三、做好样子——示范引领，感染学生会提问

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务阶段的数学学习，学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。”提问不是海阔天空、毫无边际地乱提问，有效提问必须紧扣教学内容，凸出数学性。小学生天性爱模仿，课堂教学中教师要有目的地为学生示范。如何做到精准提问。教师的示范引领，就会慢慢传递给学生，使学生的提问题水平逐步提高。

如教学《可能性》时，教师首先抓住学生的心理，创造性使用教材，谈话引入。

师：“大家想听故事吗？”

同学们齐声回答：“想！”

师：“故事发生在古代，一位忠厚老实的大臣得罪了非常阴险多疑的国王，要被宣判死刑。”

师停下，问：“同学们，听到这消息，你是怎么想的？”

生答：大臣太可怜了。他死定了。（板书：一定）

教师安慰道：我也同情大臣。你知道吗？这个国家世代沿袭的法规是，死囚在临刑前还有一次抽“生死签”的机会。就是写着“生”和“死”的两张纸条。

师又问：抽到“生”或“死”签，结果会怎样？

生答：大臣可能抽到“生”签就会活，也可能抽到“死”签就没命。（板书：可能）

师追问：你希望结果是怎样？

生：希望好人能活着，不要死。

师继续讲述：善良的孩子们都希望大臣能抽到“生”签，当场赦免，不想抽到“死”签的噩耗传出。

师问：在法规中，大臣被处死的可能性为多大？（板书：可能性）

生答：一半生，一半死。

师继续讲述：心怀不轨的国王希望处死大臣，想出一条毒计，让执行官偷偷地在“生死签”上都写“死”字。

师问：大臣当众抽签，被处死的可能性为多大？

生1：一定死。（指向板书：一定）

生2：不可能活了。（指向板书：不可能）

师继续讲述：聪明的大臣又是怎么面对的呢？他快速地将一张纸签塞进嘴里并吞下，这突如其来的举动让执行官没有反应过来。

师问：他为什么把纸签吞下？

生1：这样不会死。

生2追问：怎么判决？

生3：最后大臣怎么样了？

生阐述：大臣不可能死了，因为剩下的纸签都是写着“死”字签。

师：是的，国王怕惹怒犯众，只能怎么做？（“放人”，学生掌声响起）。

师：故事讲完了，你想说什么？

生1：好人一定会有好报。

生2:生活中可能发生的事情。

生3：一切皆有可能。

师：谁能用“一定”“可能”“不可能”说说生活中的事。（同学们纷纷举例）

教师采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，在愉悦的情境中，精心预设问题，示范引领，使学生对枯燥的数学符号、抽象的公式概念产生兴趣，进而能全身心地投入到数学活动中。

四、教给方子——授人以渔，帮助学生善提问

要培养学生的提问能力，仅靠教师引领、学生模仿是不够的，还要教给学生一些提问题的方法。如：找新旧知识联系、转化中提问题；比较辨析中提出问题；反思中提问题；思维冲突处提问题；联系生活，从不同的角度提问题等。授人以鱼，不如授人以渔，只有掌握了提问的方法，学生才能提出有创造性的问题，善于提问。如教学《三角形的面积》时，教师没有急着上新课，而是先复习了平行四边形面积的知识。

师：同学们，平行四边形的面积是怎么求的？求它的面积需要知道什么？

生：我们是把平行四边形转化成了长方形来求它的面积的。

师：对。转化后的长方形的长和平行四边形有什么联系？宽呢？

生：长方形的长就是平行四边形的底；长方形的宽就是平行四边形的高。

师：很好，所以平行四边形的面积等于底乘高。

师：今天我们来学习三角形的面积，你们能自己发现问题，解决问题吗？

通过复习，引导学生把没学过的知识转化成学过的知识，从中发现问题，解决问题。学生联系前面的铺垫，通过拼两个完全一样的三角形组合而成平行四边形；还可以提高难度，用一个三角形进行割补组成平行四边形，然后思考：平行四边形的底、高、面积和三角形有什么关系？这样让新知的学习变得更轻松。

（责任编辑：陈志华）

*本文系2014年度福州市教育科学研究“十二五”规划课题“中年级学生提出数学问题能力培养的行动研究”（项目编号：FZ2014GH070）阶段性研究成果。