把握教材变化调整教学策略——以人教版小学数学六年级下册《比例》单元为例

◎福建省诏安县实验小学　沈淑平

把握教材变化调整教学策略
——以人教版小学数学六年级下册《比例》单元为例

◎福建省诏安县实验小学沈淑平

新版的小学数学教材与实验版教材有很大的改变，其目的就是让教材可以更好促进学生的数学学习。在教学时，只有准确把握教材变化，及时调整教学策略，才能让新教材更好发挥它的作用，落实新课标理念，以促进学生数学素养提升。

小学数学；教材把握变化；调整策略

随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的实施，人教版的小学数学教材内容也进行了较大幅度的调整。比如：数学教材中的教学素材更贴近学生的实际；内容的编排简洁、有条理；知识体系呈现系统性和丰富性，更加有利于学生数学素养的发展。但是，许多教师由于受以前教材编排体系的影响，在教学时，没吃透教材变化意图，总会按照以前版本教材来组织教学，教学理念、行为与新课程标准精神不一致，不能很好践行课程标准新理念。因此，要想在新课程理念下教好数学，提高课堂教学效率，更好地践行课程标准理念，作为小学数学教师，我们要把握好数学教材的变化意图，正确理解为什么要这样变化，及时调整教学策略，让学生在数学课堂上可以幸福、快乐地成长。下面，笔者以人教版小学数学六年级下册《比例》单元的教学为例，谈一谈如何准确把握新旧教材的变化趋势，调整教学策略，优化数学教学，践行课程标准理念。

一、突出新教材生活味，实施情感体验策略

新教材删除了实验版教材中脱离学生生活的素材，新教材的生活味更浓了，所选的素材内容更贴近不同地区的学生生活实际，更好地适应不同地区的学生，让不同地区的学生在教材中都能找到自己生活中的事物原型。这样的安排，可以让学生在熟悉的情境中学习数学，在学生刚接触到这些数学知识时，不会感觉到陌生，有一种亲近感，有利于学生参与并有真实的体验。学生的这种情感一旦产生了，那么学习对于他们来说，就不再是一种负担，而是解决生活中的问题的需要。在这种需要的驱动下，学生就可以有效利用自己的生活经验，进行数学学习，更新自己的数学活动经验。而学生的数学活动经验的积累正是我们数学教学的重要任务。

例如，旧教材中正比例的例1用相同的圆柱形水杯装水，通过观察体积、高度和底面积的变化规律来认识正比例。这样的呈现方式一定程度上拔高了教学要求。为此，新教材调整为同一型号的铅笔销售的数量、总价和单价的关系，这样的调整，教学情境更贴近学生生活，让学生有真实的体验。同时保留用相同的圆柱形水杯装水，观察体积、高度和底面积的变化规律作为反比例教学素材，和正比例教学素材形成一个整体，从熟悉到不熟悉，一方面是教学素材更加丰富，另一方面也是不同教学素材形成梯度，符合学生的认知规律。新教材把用比例解决问题例6题材更换为节约用电的问题情境，保留例5节约用水问题情境，蕴含节约用水、用电的习惯养成的教育价值。

又如，在“比例的意义和基本性质”内容安排中，旧版教材在开始安排了四幅插图，一幅是天安门升起的国旗，一幅是学校中升起的国旗，一幅是教室前面悬挂的国旗，一幅是国家在签订重要合同时，桌子上摆的国旗。而新版教材只出示了前面的三幅国旗，最后一幅桌子上摆的国旗没有出示。排列直观规范。同时，在出示教室前面悬挂的国旗时，教室也不再是旧版本中那间空荡荡的教室，而是全体学生一齐站起来向教室前面的国旗行注目礼的场景。新教材还摒弃了“国家重要活动摆在桌面上的国旗”这一幅图。这样的安排就让教学内容更加贴近学生生活。这样做的主要目的还是给学生一个熟悉的学习环境，让学生在熟悉的情境中学习数学。再比如解比例的练习中，旧版本的数学教材练习六第4题（见图1），到了新版本的教材练习八第4题中就变成了图2，其改变的目的就是让这样的练习更加贴近不同地区的学生生活。因为真正2月份的晴天和阴天是不确定的，不同地区的情况更是不一样的，所以旧版教材内容离学生生活非常远，而且不贴近学生的生活实际，不利于激发学生情感经验的。而通过变化，新教材的教学内容就更加贴近学生的现实生活。这样的调整，也为一线教师创造性使用教材指明了方向。在教学时，要遵循教材编者的意图，让数学教学更加贴近学生的生活实际，富有时代感。这样，才能有效激发学生的生活情感，让学生更好地投入到学习当中。

图1

图2

二、彰显新教材自主性，实施自主验证策略

新课程标准要求学生在数学学习时，把自主探索作为一个重要的学习方法而提出来，所以在新教材内容的安排中，好多地方都会出示一些提示语，在得出某一数学结论之前，除了提供例题，还让学生自主去验证、探索这一结论。其目的就是有意识地让学生去自主探索，以自主获取数学知识，积累数学活动经验，发展学生的探索能力，渗透符号思想和函数思想。在教学时，我们就要充分利用这些提示语，让学生自主去验证，去探索，以发展并提升学生的探索能力。

新教材相对于旧教材增加了许多提示语，其目的就是让学生进行有序的思考，去自主探索，让学生对概念的内涵有更全面、更深刻的认识。如教材第40页中，旧版本的教材只有一个提示语：“在这四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比可以组成比例？”而新版本的教材中，在这一提示语的前面增加了一个提示语：“你能发现什么？”这样就会让学生产生许多疑问，如这些比都有什么特征？教材为什么会出现这些比？出现这些比的目的是为了什么？这样，学生就可以带着这些疑问进行自主探索，培养发散思维。又如“比例的基本性质”中，旧版本教材在前面例题之后只出现了一句提示语，“在比例中，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。”而新版本教材中，在这一提示语前面还安排了一个提示语：“你能举一个例子，验证你的发现吗？”这样可以让学生突破教材内容的安排，自主发现并验证这一性质。在教学时，我们要领会教材编排的意图，让学生在提示语的帮助下，自主去验证，自主去探索，培养学生有序思考能力，让学生经历知识的形成过程，这样形成的数学概念就会更加丰厚。

三、把握新教材丰富性，实施同题多变策略

在新教材中，相同的题目，以形式多样全新的面貌呈现在学生面前。这样的编排让数学内容更加贴近学生的经验水平，更符合学生的年龄特征，更好地发展学生的数学思维。我们要充分利用这一变化契机，全面地贯彻编者的意图，在新课程标准精神的指引下发展学生的思维。

从本单元中两道习题的变化就可以看出编者的意图了。左边的两道题目（图3）是旧版本教材中的，而右边的两道题目（图4）是新版本教材中的。从题目的变化，我们不难看出，上面的两道题目中，新版本教材删除了两辆汽车的图片，是因为学生对汽车已经不再陌生了，学生完全可以通过想象来思考这一道题目的解法。而下面的两道小区楼房的插图，旧版本的插图过于杂乱，对学生的有效思维起不到促进作用；新版本的插图通过三维图，可以帮助学生有效地思考，从而发展学生的数学思维。在教学中，我们只有吃透新旧教材的变化意图，优化教学策略，该直观教学的采用直观教学，该让学生进行抽象思维的，要让学生进行抽象思维。只有这样，学生的数学思维才能在数学活动中得到有效的发展。又如新教材练习设计素材更加丰富，新增了很多数形结合的练习，同时要求学生用字母表示数量关系，从具体形象思维到抽象思维，为学生积累数学活动经验，渗透符号思想和函数思想，提供丰富素材，培养学生思维能力，提升学生数学素养。

图3

图4

总之，在平时的数学教学中，要准确把握新旧教材的变化，厘清变化的意图，才能有效地调整自己的教学策略，践行新课程标准理念，让数学教学活动更符合学生的认知规律，有效地促进学生的数学素养的提升。

（责任编辑：陈志华）