在课堂教学中培养高中生创新意识和实践能力初探

佘敦群

以培养创新意识和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律。创新意识和实践能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。笔者通过学习和实践做了如下几个方面的探究：

一、激趣创境，孕育创新意识

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。如果教师能够抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就孕育而生。

例如，笔者在教学“指数函数概念”时，是这样创设情境的：“一张报纸对叠一次成为两层，两次成为四层，以此类推，一张报纸能叠多少次呢？如果能无限地叠下去，叠多少次使得高度达到珠穆朗玛峰那么高呢？同学们试一试。”通过这样的创境，不仅能为学生指明思考的方向，而且激发了学生探求新知的欲望和兴趣。

二、自学自想，激发创新意识

每个学生都有着创新的潜在能力，所以教师要做的首先不是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，引导学生自由地自学自想。高中生有丰富的想象力，他们所迸发出的创造力远远超出我们的意料。

例如，笔者在上“等比数列”时，让学生模范等差数列内容自己归纳等比数列的概念以及等比数列的性质并证明。学生很好地总结了等比数列的概念和性质，并且在后面的运用上也很得心应手。给学生自学自想的空间，让学生自己主动地学习，充分展示自己想象力，激发学生的创新意识。

三、质疑自问，开启创新意识

“学起于思，思源于疑。”疑是诱发探索，探索则发现真理。因此，问题是推动创新的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，保护学生的自尊心，培养自信心。

例如，笔者在上“余弦定理”时，我会跟学生预设情境，“在初中我们学习了勾股定理，如果某两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形。如果我把这个直角三角形的斜边缩短或扩大一点那是什么三角形呢？他们的边长关系是什么样的呢？”通过摆一摆，想一想，动手实践，学生才真正理解了余弦定理，这样不仅启发了学生主动思考，同时也培养了学生的创新意识。

四、自主探究，培养创新意识

探究式的学习方法能使学生实现知识的再创造。著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”教师的任务是引导学生和帮助学生自主去发现，而不是把现在的知识、规律灌输给学生。

例如，笔者在讲授“椭圆的集合性质”时，讲解离心率和椭圆的扁圆程度的关系式，利用几何画板做出椭圆图像，然后通过拖拽线段长度改变椭圆的形状。让学生自己探究、发现，既培养学生自主学习的能力，又培养了学生探索精神。

五、实践应用，增强创新意识

素质教育的教育目标之一就是学生掌握了一定的知识后，就要让他们运用所学的知识去解决实际问题。

例如，笔者在讲授“频率分布直方图”时，让学生利用所学的知识对本次期中考试数学成绩做一次分析。这样，不仅让学生通过应用所学知识巩固了新知识，并且培养了学生实践能力。

《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师精心为学生创设了良好的情境，设计了具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试，努力探索，让学生体验到创造的乐趣，学生更加喜欢钻研问题，创新意识得到进一步的增强。我们通过三年的研究，基本形成了培养学生创新意识教学模式：激趣（复习）——自学（铺路）——质疑（发现）——探索（释疑）——应用（实践）。

以上仅仅是培养学生创新意识一般教学模式的一个层面，在具体的教学中只是一个粗浅的研究，教师在教学中要不断深化、开发、创造、丰富我们的教学方式。

（作者单位：安徽省繁昌第一中学）