大学生成就动机与认知风格的关系研究

2015-10-26张静静

长春教育学院学报 2015年21期

张静静

大学生成就动机与认知风格的关系研究

张静静

本文以317名大学生为研究对象，以成就动机测量表（AMS）和镶嵌图形测验为工具，探讨了大学生成就动机与认知风格的关系。研究结果表明，大学生的成就动机水平不存在明显的性别差异；避免失败的动机存在显著的城乡差异，追求成功的动机存在显著的年级差异；认知风格不存在显著的性别差异、年级差异和城乡差异。由此得出大学生成就动机与认知风格不存在显著相关关系的结论。

大学生；成就动机；认知风格

一、相关概念

（一）成就动机的含义

成就动机是个体在完成某项任务的过程中，力求获得成功的动因或者内部驱力，即个体愿意去做自己认为有价值、重要的事情，并力求达到完美的一种内部推动力量。［1］阿特金森区分了成就动机的两种倾向：其一是力求成功的需要，其二是努力避免失败的需要。［2］国内外学者对成就动机进行了许多探索，但结论各异。McClelland发现，当男性处在成就定向的情境中时，其成就意向水平会显著提升，女性则无此现象。［3］陈俊等的研究结果表明男女生的成就动机差异显著，女生避免失败的动机高于男生，追求成功的动机低于男生。［4］Horner认为，女性有一种避免成功的动机，［5］这一点未得到其他研究者的证实。而梁丽萍、韩向明的研究结果表明，大学生成就动机在性别上没有显著差异。［6］

（二）认知风格的含义

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。［7］Witkin等在垂直视觉的一系列研究中发现，认知方式存在个体差异，即场独立性和场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境“场”的不同依赖程度上。

（三）成就动机与认知风格的相关研究

很多学者做过成就动机的研究，亦有学者做过认知风格方面的研究，当然也有学者进行了其他相关的研究，如蒋京川研究了成就动机与人格的关系，［8］刘晋红进行了大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究［9］等，但鲜有学者对成就动机与认知风格的关系进行探究。

二、研究方法

（一）研究对象

抽取鲁东大学的部分在校大学生，发放350份调查问卷，共收回317份有效问卷，有效率为91%。

（二）研究工具

成就动机的测验采用成就动机测量表（简称AMS）。主要测量个体成就动机的两种倾向：Mf指避免失败的动机，Ms指追求成功的动机，该量表由Hagtver和叶仁敏译制，Mf的信度系数是0.84，Ms的信度系数是0.77。成就动机测量表的两个分量表的题目都是15道，总分是各题得分的累计，得分值域为15～60。如果追求成功的分数大于避免失败的分数，表明追求成功的动机强；如果追求成功的分数小于避免失败的分数，则表明避免失败的动机强。

认知风格的测验采用北京师范大学心理系修订的“镶嵌图形测验”（简称EFT）。EFT的信度为0.90，效度为0.49。因为被试是大学生，根据常模，大学生团体总时限是12分钟，每部分4分钟。只记第二部分和第三部分的测试分数，即以正确画出指定的简单图形总数计分。每部分的前1、2题各计0.5分，3、4题各计1.0分，5～10题各计1.5分，满分为24分。得分越高表明场独立性越强。根据已知常模情况，得分低于10分的被试为场依存者，得分高于14分的被试为场独立者［10］。

（三）数据处理

应用SPSS16.0统计软件包对数据进行处理。

（四）施测程序

由主试人员统一指导语，采用团体测试，填写完毕后，统一收回问卷，逐一审查，剔除无效问卷。

三、结果与分析

（一）大学生成就动机的特点

采用独立样本t检验分析性别、城乡在各研究维度上的差异性，并以单因素方差分析（one-way AN0VA）来检验不同年级大学生在追求成功的动机、避免失败的动机以及合成动机上是否有显著差异。

1.大学生成就动机的性别差异比较。从表1中可以看出，大学生成就动机在性别变量上没有显著差异，也就是说无论追求成功的动机、避免失败的动机还是合成动机，女生和男生都没有显著的差异。

表1　　成就动机的性别差异比较

表2　　成就动机的城乡差异比较

2．大学生成就动机的城乡差异比较。

从表2中可以看出，大学生避免失败的动机在城乡变量上存在显著差异。来自城市的学生避免失败的动机显著高于来自农村的学生。

表3　　成就动机的年级差异比较

3.大学生成就动机的年级差异比较。

从表3中可以看出，大学生追求成功的动机在年级变量上存在显著差异。大一学生追求成功的动机显著高于大三和大四学生；大四学生避免失败的动机显著高于大二学生；大一、大二学生的总的成就动机显著高于大四学生。

（二）大学生认知风格的特点

采用独立样本t检验分析性别、城乡在各研究维度上的差异性，并以单因素方差分析（one-way AN0VA）来检验不同年级大学生在镶嵌图形测验成绩上是否有显著不同。结果发现，大学生镶嵌图形测验得分在性别、年级和城乡变量上没有显著差异。

（三）大学生成就动机与认知风格的相关分析

大学生成就动机与镶嵌图形测验成绩的相关分析结果如下表。从表4中可以看出，大学生的成就动机与其认知风格没有显著相关。

四、讨论

（一）大学生成就动机的特点

从性别上看，本研究的结果是无论追求成功动机、避免失败的动机还是总的成就动机，女生和男生都没有显著的差异，这与以往的研究结果不完全一致，可能是因为成就动机受后天社会生活的影响，即社会文化、家庭教育等。当代女大学生成长的环境是男女平等的，社会心理环境平等宽松，这增强了女大学生追求事业上成功的自信心。并且本研究的被试全都是鲁东大学的在校大学生，因此，男女生成就动机的结果也可能受鲁东大学校园文化的影响，该校前身是师范类院校，女生较多，学习氛围比较浓厚。

表4　　成就动机与镶嵌图形测验成绩的相关分析

从年级上看，本研究的结果是大学生成就动机在年级上有显著差异。在追求成功的动机上，大一学生显著高于大三和大四学生；在避免失败的动机上，大四学生显著高于大二学生；大一、大二学生的成就动机显著高于大四学生。这可能是因为大一学生正处于从高中到大学过渡的时期，对生活过分乐观，并愿意为自己的理想和信念付诸努力。大四学生经历了大学阶段的历练，对自己有了一个客观现实的评价，逐渐明白了强中自有强中手的道理。同时，他们即将踏入社会，对前途的担忧以及对自我信心的动摇构成了影响成就动机水平的因素。大四学生纠结在就业与考研之间，往往会害怕决策失误、害怕失败。

从生源上看，城乡变量在避免失败的动机上存在显著差异，来自城市的学生显著高于来自农村的学生。这也许是由于城市的消费水平较农村高，因此，来自城市的学生面临购房、找工作的压力更大。

（二）大学生认知风格的特点

在镶嵌图形测验的成绩上，本文的研究结果是性别、城乡和年级三个变量都不存在显著差异。这可能是因为认知方式仅是个人所偏爱使用的信息加工方式，［1］不太容易受外界环境的改变而发生变化。

（三）大学生成就动机与认知风格的关系特点

本研究的结果表明大学生的成就动机与认知风格无显著相关，这可能是因为成就动机仅与个人能

力、家庭教养方式等因素有关。而认知风格和认知的能力不等同，它是个体喜欢用的信息加工方式。风格是指人们的典型行为，而能力是指人们能够达到的最高行为。因此，认知风格与成就动机没有必然的关联，认知风格并不是影响成就动机的因素。

［1］彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：453-454

［2］宋林，王伟.大学生成就动机的调查研究［J］.太原科技，2010（2）.

［3］孙熠明.动机心理学［M］.南京：南京大学出版社，1993：229-230.

［4］张积家，陈俊.大学生的成就动机和成功恐惧的研究［J］.应用心理学，2002（2）：18-22.

［5］Blankenship V.A computer-based measure of resultant achievement Motivation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1987（53）：361-372.

［6］梁丽萍，韩向明.大学生成就动机和成就行为的测量研究［J］.心理科学，1998（4）：377-380.