化学专业人才校企合作、工学结合培养模式探究

吴鹏

摘 要 立足于“校企合作，工学结合”教育模式在化学专业人才培养中的必要性，探索基于“校企合作，工学结合”的化学专业人才培养模式创新机制。

关键词 化学；人才培养模式；校企合作；工学结合

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0166-02

1 引言

随着化学工业、医药企业的飞速发展，社会对化学专业人才的需求量越来越大。近年来，各院校不断探索化学专业建设，并取得一定的成绩，“工学结合、半工半读”试点专业建设、化学专业示范性实训基地等纷纷出现。为提高本专业办学质量，培养满足社会需求的高级专门人才，本文对化学专业人才培养模式进行初步探讨。

2 “校企合作，工学结合”在化学专业人才培养中的必要性

《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》中提出，构建校企共同育人的人才培养机制，关键是走“工学结合、校企合作”之路。

实施校企合作是化学专业人才培养的必然选择 高职院校的实践教学环节是整个教学过程中非常重要的部分，化学专业作为以一个以实验为主的研究，其动手操作能力尤为重要，同时，这也是化学人才培养水平工作评估中的指标要求。但化学专业在实践教学中普遍存在设备有限、资金不足、师资薄弱、实习环境不够逼真等问题。校企合作由于将企业的资源引入，故而能很好地解决以上问题。首先，医药企业可以为学生提供专业技能训练所需的设备、师资或其他条件，并为学生提供就业前企业实际工作的全方位预演，这样不仅增强了学生的职业素质和综合实践能力，而且提高了就业率和就业质量。其次，校企合作还能促进学校化学专业双师型教师队伍的建设，专业教师到企业挂职锻炼，参与企业员工培训，以及指导学生校外实习，不仅能促使教师深入了解医药企业，而且能提高教师的动手能力。这样就有助于教师在今后的课堂教学中调整内容，更加明确教学内容与教学重点。最后，在校企合作中，将企业专家请进学校参与人才培养方案的制订，参与日常教学、开办讲座等，都有利于人才培养质量的提高。因此，实施校企合作是化学专业人才培养的必然选择。

实施工学结合是化学专业人才培养的最佳途径 化学专业人才的培养与医药及化工等相关企业的参与和支持息息相关，只有紧紧依托产业并与之合作，才能达到良好的培养目标。“边教、边学、边做”的工学结合人才培养模式就是教师把教学课堂搬到企业中去，边教学边实践，实现理论与实践的无缝对接。工学结合不仅可以提高学生的动手能力，而且能让学生在工作过程中加强对所从事职业的理解，有助于形成正确的就业观和成才观。

3 “校企合作、工学结合”化学教学模式建设

基于“校企合作、工学结合”的化学专业教学模式得以较好地实施，需要优秀的化学相关企业的密切合作。这些企业不仅拥有先进的设备、技术和管理，而且员工也具备良好的素质和领先的生产技术，在优质高效的工作环境中让学生养成良好的职业素质。对此，笔者提出几点具体建议。

以企业生产的真实再现为背景 在真实的医药企业中可以让学生感受先进科技生产的魅力，使其个人发展与社会发展有机结合，极大地激发学习兴趣。为了使学生身在学校就能真正接触企业、了解社会，明确自己的现状及发展目标，各院校应积极引进优秀的现代医药/化工企业进行校企合作。让学生真实接触各种先进仪器设备，在企业文化的熏陶下提升自身素质，尽早适应未来的工作环境。校企合作条件下，可以将企业部分的生产环节搬至校园，让学生能够与真实的企业生产环境进行经常性的接触，熟悉企业生产的工艺流程（从原料到成品），学习各车间物料流程，加强GMP知识和安全知识的学习，把理论与实践有机结合起来。

以企业生产任务为驱动 以企业生产任务为驱动，可以促进学生展开知识和技能学习，调动学习积极性。该教学模式以真实的生产过程为导向，主要采用案例分析、讨论、模拟、实训、实习等形式，把专业课程内容分解在与企业生产流程相应的环节中学习，既保持了课程的完整性，保证了学生的知识储备，又围绕企业生产流程环节完成相应的任务。学生既是在学习又是在工作，对于学习成效，通过企业的考核方式对学习情况进行评估。此外，化学专业教师还应积极监督学生的学习情况，及时了解学生在学习中的问题，帮助学生走出困惑。在该教学模式下，学生能更多地了解企业、了解社会，尽早树立正确的人生观和世界观。

以企业需求为依据设置课程 以企业需求为依据，结合“校企合作、工学结合”教学模式，化学专业教学可以尝试将课程分解成项目和任务，将工作领域转换成学习领域课程，以学习型项目和任务为载体，以项目导向、任务驱动组织教学，构建以实践能力培养为主线的、以工作过程为主导的项目化课程体系。这一体系设置中应包括公共基础学习领域课程、专业学习领域课程、专业拓展学习领域课程、公共拓展学习领域课程等模块，全方面培养学生化学应用能力。

根据课程体系设置及具体的人才培养方案，还可以将三年学制划分为三个大阶段：第一阶段（第一至四学期）主要通过校园课堂教育培养学生掌握扎实的理论基础知识，具备安全生产、遵纪守法、职业道德等素质；第二阶段（第五学期）为学生提供工学结合的机会，让学生到企业进行岗位实习，实习过程中聘请企业具备资深经验的技术人员为学生讲授实践操作技巧与注意事项，为学生提供提高性学习，同时在企业技术人员和学校教师的共同指导下完成毕业设计；第三阶段（第六学期）让学生真正到相关企业顶岗实习，签订就业协议，进入准就业阶段。

以企业中的学习与工作为磨练 以企业中的学习与工作为磨练，使学生明晰自己的定位与努力方向，培养其职业素养。学生在学校学习期间，通过在校企合作的企业中工作与学习，不仅能掌握最先进的技术，而且能知晓高科技企业对人才的职业素质要求，明确每个岗位的职能与自己努力的方向。在此基础上，学生通过参加学院组织的参观、勤工助学、实习、企业招聘介绍以及其他校企合作项目活动，对各类企业的岗位性质、工作状态与择才要求有了较深入的了解。了解了各企业、岗位的人才标准，就会明白自己要学习什么技能，具备什么素质，知道该怎样努力才能完成今后的就业定位，实现理想的就业目标。学生在基于“校企合作、工学结合”模式下的企业情境教学模式中学习，在遵守纪律、完成作业、完成项目和执行企业规范等方面更加积极主动、自觉磨练，注意学习并逐渐养成现代企业职员的职业素养，以在高技术企业岗位的人才竞争中取得优势和先机。

4 结束语

综上所述，本文以“校企合作、工学结合”在化学专业人才培养中的必要性分析为基础，重点分析以企业生产的真实再现为背景、以企业生产任务为驱动、以企业需求为依据设置课程、以企业中的学习与工作为磨练的“校企合作、工学结合”化学教学模式建设，望能够为化学专业教学质量的提升及化学人才的培养提供借鉴。

参考文献

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