学前动漫专业校企园一体化人才培养模式的实践探索

丁韵梅

摘 要 探索在幼教人才培养模式中融入与动漫相关的素质与技能培养，满足幼教领域对动漫人才的需求，解决学校培养与幼儿园对信息化人才需求脱节的问题。以幼儿园和社会需求为导向，对培养目标进行双重定位，建立“校、企、园一体化”人才培养模式，解决校内实训资源不足的问题，使教育与实践协调发展。

关键词 学前教育；动漫；校、企、园一体化；实训资源

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0009-04

1 问题的提出

在国家“十二五”计划加大对学前教育发展力度的背景下，信息技术的应用已经融入学前儿童的生活，成为儿童生活和学习环境的重要组成部分。西方发达国家对影视媒介制品尤其是动漫作品对儿童教育的影响方面已经在研究探索中[1]，动漫成为幼教领域的重要文化资源。国内关于多媒体辅助幼儿园教育活动相关问题的研究成果较为丰富，与学前教育的应用相关的动漫实践活动近年来也比较活跃；已经进入市场或正在设计开发阶段的动漫商业产品并不少见，但专门针对幼儿园课堂教学整合应用动漫媒介的研究却很少。多数动漫作品仅局限于娱乐，真正适合幼儿园课堂教学，与幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域教学相对应的动漫作品却少之又少。

基于以上原因，在信息技术课堂中将动漫制作与幼儿园课程整合，培养具有动漫素质的幼教人才成为面临的重要任务。

2 研究现状

2009中国国际动漫教育与人才战略高峰论坛就以“教育创新，人才为本”为主题，探讨动漫人才培养的全新模式，革新动漫人才培养的教育理念和教学方法，研究新形势下民族动漫人才培养与产业发展的策略，以推动我国动漫教育事业的快速发展。

在中国知网（CNKI）中，以“动漫”“人才培养”为主题关键字，类别为核心期刊和CSSCI，搜索出相关文献140篇（截至2014年4月），可见国内对于动漫人才培养问题是十分关注的（图1）。

从文献中可以看出，其中多数是针对高职高专动漫专业人才培养的。在培养模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立体化的人才培养模式[2]。很多学者认为，动漫人才的培养步伐远远滞后于人才需求，致使高职动漫专业毕业生与动漫企业之间不能有效对接，高职动漫专业课程改革已迫在眉睫[3]。也有学者从新形势下动漫人才的就业渠道入手，深入分析研究高校动漫专业教育与就业市场存在的供需矛盾，为高校动漫人才培养模式提供有效参考[4]。

从以上文献中可以看出，在人才培养模式上，高校动漫专业培养的是动漫产业的从业人员。幼儿教师是教育工作者，他们不需要都成为优秀的动漫制作人才，他们需要的是能够进行教学设计并使用动漫作品的能力。本文借鉴高校动漫人才培养的经验，从幼教领域的特点出发，构建针对学前动漫人才的培养模式，在动漫设计、制作中融入适合学前儿童的教学策略，更加注重动漫制作在幼儿教育领域中的实用性。即在幼教人才培养模式中融入与动漫相关的素质与技能培养，解决学校培养与幼儿园对信息化人才需求脱节的问题。

3 需求分析

在调研中发现，幼儿园需要掌握动漫技能的幼儿教师。将动漫制作与幼儿园课程整合，以动漫作为教育载体，创造性地探索一条幼儿教育新途径，为幼儿教育理论与实践提供一种全新视角，是现在要进行研究和突破的课题。哈尔滨幼儿师范高等专科学校是幼儿教师的培养基地，有着优秀的教育资源。许多动漫企业主动找到学校，提出强强联手，利用学校现有资源培养动漫人才。学校为适应当前幼教发展需求，在开设计算机基础课的同时与多家动漫公司合作开设学前动漫相关课程，并与全市各大幼儿园合作，构建校、企、园一体化教学模式，培养适应现代幼儿园信息化教学需要的幼儿教师和社会需求的动漫人才，为学生将来发展提供更广阔的发展空间。

为了使教学有更加明确的目标，分别对在校学生及幼儿园发放问卷，对园长、幼儿园教师、企业主管进行访谈。

在对幼儿园园长的访谈中，管理者认为提高幼儿园整体信息化水平非常重要，幼儿园需要既懂幼教又有信息技术特长的教师，尤其是动画制作的专业人才更是奇缺，所以他们渴望有动漫特长的学生。在调查中，幼儿园动画资源不足是动画应用于教学的瓶颈，现在专门为幼儿园教学开发的动画作品少之又少，而动画素材的不足也阻碍了教师制作的热情。

在对动漫企业的访谈中发现，动漫企业现在面临的一个重要问题就是人才匮乏问题，动漫产品的主要受众是儿童，他们急需与学校联手培养懂幼教的动漫人才。而要想开发出受儿童喜爱的动漫产品，就要对儿童生理学、心理学，语言学等学科进行研究[5]。通过合理的教学设计最大限度地激发幼儿的非智力因素，制作出符合幼儿年龄特征和认知规律的作品，动漫企业需要依托学校和幼儿园的资源优势，为动漫产品开发打开新的视角，并为动漫产品开发开拓新的渠道。

市场需要“一专多能”的融合型应用人才。由于学生特长和兴趣的不同，对于自己将来的发展方向也有不同的需求，他们需要掌握更多的实用技能和实践机会为其拓宽就业之路。

4 建立校、企、园一体化实训教学体系

幼儿师范高等专科学校开设动漫专业，优势在于学前课程中的美术、音乐等艺术类学科和基础学科师资力量雄厚，学校可以依托优势资源与动漫公司合作。学前动漫专业的培养目标定位于让学生在学习学前专业课程的基础上，加强动漫制作能力的培养，使学生掌握动画制作的基本设计方法和动画制作流程，注重实际操作，强调实践性和应用性。动漫企业参与教学全过程，让学生在掌握动漫制作技巧的同时，对动漫产品开发流程有一定的了解。而师范类院校所独具的特色，又有别于其他职业院校，在教学中融入教学设计与教学方法，并与幼儿园实践相结合，使动漫作品更加适合幼教需求，培养幼儿园需要的动漫人才。

对策

1）在师资上，将学校教师、幼儿园教师与企业教师三方强强联手，优势互补，打造最强师资队伍，破解学校教师缺乏实践经验的不足。

2）在实训上，将幼儿园实习与动漫企业实习相结合，建立强有力的实训基地，让学生更好地做到理论联系实际，在实践中更好地发展。

3）在学生培养上，将培养目标进行了双重定位，即根据学生专业、兴趣和特长的不同，培养的学生既可以在将来幼儿园教学工作中自己运用并制作简单的动画作品，也可以进入动漫企业，成为幼教类动漫资源开发、制作人员。学生就业形成分流，更好地适应社会对人才的需求。

4）在教学资源上，以黑龙江省幼儿园统编教材为基础，制作真正适合幼儿园、与幼儿园五大领域教学相对应的动漫作品，打造与幼儿园教学全面接轨的资源平台。动漫企业将会从中找到一个很好的介入点，三方联手开发动漫资源，达到共赢。

以幼儿园需求为导向的课程设计 设计适合学前专业的动漫课程结构。课程设计理念是：以幼儿园和社会需求为导向，强调学生实践和获取直接经验，注重培养学生的艺术修养水平，加大并提供丰富的实践机会，提高学生产品开发和创新的能力，为学生终身学习打下基础[6]。

以11级学前动漫专业为例，根据课程设计理念，在一年级开设语文、英语、美术、音乐欣赏、体操、音乐、美术鉴赏、学前教育学、学前心理学等基础课程，这些课程都极具幼师特色，让学生在文学、艺术、教育理论等方面夯实基础；与之同时开设计算机基础、PS、动态速写、矢量绘制等动漫基础课程，为学习动画制作打下基础。二、三年级以“Flash动画制作”课程为主线，开设动画运动规律、分镜设计、数字剪辑等专业课程；同时开设幼儿园教法课，结合幼儿园教学法进行动漫设计；在实训中将动漫与幼儿园教学实践紧密结合到一起，形成优势互补。三年级下学期直接进入幼儿园、企业进行顶岗实习，在实践中通过对整个工作流程的了解，形成完整职业能力。

校、企、园一体化人才培养模式 校、企、园一体化，就是将学校中的教学、科研、人才培养与企业的新产品开发、生产、推广、员工培训以及幼儿园的教学、科研、资源建设等校、企、园活动空间进行组合[7]，根据教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的教学特点，实现教师以“教学大纲和培养目标”为依据，以“幼儿园、动漫工作室”为活动中心，培养学生终生自主学习能力而进行的活动范式[8]。这里的学校专指开设学前专业的师范专科学校。校、企、园三方优势互补，达到共赢。

幼儿师范专科学校开设学前动漫专业是学前教育发展的需要。在原有办学模式的基础上引入企业资源，弥补学校师资队伍结构偏重知识本位的学历教育，项目开发实践经验缺乏的不足。而企业的技术开发人员又缺乏基本的教学经验，如何能把课讲好、讲透、讲明白也是一个很大的问题。所以，做好校企园三方的沟通与协调发展是重大任务。本模式（图2）就是力求发挥三方优势，激发动力，做好人才培养。

第一模块：基础入门。学生入学后第一学期进行学前和动漫基础课程的学习，安排学生去幼儿园见习，了解幼儿园一日生活各环节，为学习幼教理论打下基础。同时请企业到学校以讲座等形式进行入门式教育，让学生对动漫有基本的认识。

第二模块：技能培养。第二、三学期，在教育学、心理学等师范类理论课和艺体课的基础上，进行操作技能的培养。企业技术专家开始进入。教师、学生、技术专家进入幼儿园听课并与幼儿园座谈，了解幼儿园需求，结合幼儿园实际对学生进行技能培养。这里的小实习是指短期的实习，可以是一天、几天或是一周，学生有目的地进入幼儿园听课，并结合自己所学专业的技能，在教师的指导下，从素材的制作到动画的制作，优秀学生作品可以根据幼儿园需要进行修改，进入幼儿园课堂供教学使用。

第三模块：项目制作。第四、五学期，在五大领域教法课开设的基础上，由学校教师、企业技术专家带领进入项目开发制作阶段。结合幼儿园需求，确定多个项目，学生分组，根据自身意愿选择项目进行开发。项目开发过程中，要不断征询幼儿园教师的意见进行修改，合格后投入教学使用。在使用过程中，对发现的新问题进行进一步的修改，直到成熟，可以放入资源平台。

第四模块：顶岗实习。第六学期学生进入顶岗实习阶段。将企业和幼儿园作为培养技能的主要实践基地，通过学生的真实工作体验，让他们身临其境，真正感受到岗位的工作环境，在实践的过程中巩固和提高解决问题的能力，从而提高学生的岗位技能。根据学生职业发展需求，由学生自己选择进入动漫企业实习还是去幼儿园实习。去动漫企业实习，学生可以运用所学技能为幼儿园制作动画；去幼儿园实习，学生可以运用自己的技能制作简单动画辅助教学。同时，对于较大制作项目，可由幼儿园提出需求，由企业进行按需开发，学生可以获得部分酬劳，企业也可以创造自身的效益。

校、企、园一体化培养模式将全新的动漫知识以实践操作的方式引入学前教育课堂，从课堂无痕过渡到实践，学习就是实践，实践就是学习，运用幼教理念，学生在操作实践中结合幼儿园需求，真正掌握动漫制作相关知识，同时也能更好地把握市场方向，缩短学生与市场的距离，为动漫创新人才提供第一手适用技能。

校、企、园三方合作是一种适合学前动漫技能型人才培养的办学模式，在精诚合作的基础上，企业、幼儿园和学校各取所需，结合三者优势，开辟出一条输送人才的途径。校、企、园三方资源共享、优势互补、利益公分，使教育与生产协调发展，学校成功培养人才，幼儿园获得所需人才和资源，企业为自己培养人才并获得收益。随着模式不断深入发展，逐步丰富幼教资源，创建幼教资源平台。

5 实施效果

从2009年至今，一直在进行校、企、园一体化人才培养模式的探索与研究。学生进入工作岗位后能发挥特长，同时她（他）们也成为幼儿园信息技术的主力军，主要体现在能够积极主动地根据教学需要有针对性地运用动漫辅助教学，制作思路清晰、流畅，在动漫制作中有较强的合作意识。学生制作的动画在幼儿园教学中受到幼儿和教师的欢迎，参加省、市教研观摩课受到专家好评。幼儿园教师以动漫为出发点，撰写了多篇论文并获奖。同时，实验班每年也有部分学生进入动漫企业，受到企业的欢迎。

学校在教学中结合幼儿园实际需求进行教学，案例设计直接指向幼儿园实际教学；企业避免了以往产品开发的盲目性，可以按幼儿园的需求有目的地进行开发，专业的资源建设为幼儿园搭建资源平台。同时，企业以学校为媒介，与幼儿园合作，找到产品开发市场，对于企业来说未尝不是最佳的解决方案。结合黑龙江省幼儿园统编教材，校、企、园三方合作，建设动漫资源平台。

动漫特长学生受到动漫企业的欢迎，为动漫企业培养了一批优秀人才，拓宽了学生的就业渠道。对于企业，直接拥有自己所需的人才，是适应自身发展的需要。免去许多程序，不走弯路，直接与学校合作，一步到位培养自己所需人才。

6 结语

校、企、园一体化人才培养模式，为高等幼儿师范专科学校培养学前动漫制作人才提供了一种新的途径与方法。从国家到地方，从专家学者到一线幼儿教师，都开始重视并进行学前教育信息化的理论研究与实践探索，有的也已形成具有鲜明特色的发展模式[9]。实践表明，这种模式不仅有利于学前专业学生动画制作专业技术水平的提高，还有利于培养学生的实践能力，分析、解决问题的能力，培养学生的创新思维和可持续发展的能力，增强团队意识和合作精神，有利于学生更好地适应社会的需求。对于企业而言，这种模式不仅帮助企业实现了培训企业员工、满足企业用人需求等浅层次目标，更重要的是传播了企业文化，深层次地挖掘了企业的发展潜力。

在模式的实施过程中也在不断地查找不足，及时修正，并准备进行全面的实施。在人才培养的同时，借助校、企、园三方优势，正在努力建设学前动漫资源平台，并将微课程、翻转课堂等理念引入模式构建中，建立校企园一体化的网络课程资源，为人才培养创造更好的教育生态环境。

参考文献

[1]程秀兰，牟智佳.媒体技术在幼儿教育中应用的研究现状与趋势分析[J].电化教育研究，2013（10）：47-51.

[2]田凤秋，周山华.高职院校创新创业型动漫人才培养初探[J].教育与职业，2014（9）：100-101.

[3]雷俊霞.基于工作过程导向的高职动漫专业课程改革与实践研究[J].教育与职业，2014（6）：133-134.

[4]李世东.基于动漫人才就业渠道的高校动漫教育创新研究[J].中国成人教育，2013（22）：168-170.

[5]杨宁，王卓.动漫产业在与儿童教育的结合中寻找发展的新路径：对2010年中国（湖南）动漫文化与儿童教育论坛的思考[J].幼儿教育，2010（25）：48-49.

[6]石雪飞，薛峰.“工、产、学一体化”教学模式改革与研究[J].中国电化教育，2013（8）：104-109.

[7]叶鉴铭，徐建华，丁学恭.校企共同体：校企一体化机制迎新与实践[M].上海：上海三联书店，2009.

[8]李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索[D].北京：中央民族大学，2013.

[9]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013（10）：40-45.