新媒体背景下的新闻实践教学模式探究

高晓瑜+孙华

摘  要：伴随着新技术的不断发展，传统媒介的生产方式和生态环境发生了巨大变化，新媒体时代更需要知识结构多元、能力全面的全媒体人才，如何培养符合业界需求的人才成为各新闻院校的重要课题。本文以美国林登州立大学的新闻实践教学模式为例，梳理其新闻实践与新闻教育深度融合过程中所积累的经验，为进一步丰富我国新闻人才培养模式提供借鉴。

关键词：新媒体;新闻传播;实践教学

在新闻传播教育中，课程体系、师资队伍、教学实践平台是决定新闻教育质量的三大基础元素[1]。本文以美国林登州立大学电子新闻艺术系（Electronic Journalism Arts Department， EJA）为例，分析其在课程体系设置、师资队伍建设、教学实践平台搭建三个方面的具体举措，探索在新闻教育中如何更好地将新闻实践与理论教育深度融合，取得更好的教学效果。

一、课程体系

课程体系的内容是新闻教育的核心和灵魂，合理的课程设置有助于学生形成科学的知识结构，是提升学生综合素质的基础。从课程设置来看，美国林登州立大学电子新闻艺术系在第一、第二学年不分专业方向，各方向的学生不仅需要学习基本的新闻理论知识，更要掌握新闻拍摄、采访、制作等基本实践技能。

第一学年包括：媒介传播通论;传播技术;人际传播;新闻写作。第二学年包括：数字画面获得;剪辑艺术;本地新闻采访;摄影工作室制作;采访艺术;全媒体新闻报道;新闻史。

我们可以看到，实务课程的比例相当高，不仅有传统媒体的基本技能训练，还包括了全媒体新闻报道这样的融合媒介课程，契合了当下的新闻环境。

在专业方向设置上，定位清晰，实践特色凸显。全系共有摄像、剪辑、网络、平面四个专业方向，学生通过两年的基础学习，能够更清楚地了解自己的学习兴趣，从而在三、四年级可以更为理性和准确的选择不同的专业方向。包括：视觉方向（摄像专业）;剪辑方向（记者和制作人）;网络新闻制作方向;出版方向。

课程设置践行了实践化教学为主的理念。学生在经过一、二年级的基础学习后，在三、四年级更加深入、更加有针对性地训练学生的新闻实践能力。课程几乎全部是实务课程，学生通过实践的方式完成课程的学习，将理论学习与实践训练深度融合。

二、师资队伍

林登州立大学电子新闻艺术系实践化教学得以顺利推行，得益于其拥有一支媒体实践经验丰富的教师团队。承担实务课程的教师全部拥有多年媒体从业经验，例如该中心的两位负责教师Prof Tim Lewis有24年的媒体从业经历，在WCAX-TV等电视台担任过制片人、导演等工作。这些教师在日常的新闻实践活动中指导学生节目选题、镜头拍摄、主持出镜以及后期剪辑等环节，通过在实践活动中的不断试错，发现问题、解决问题，使新闻教育实现了从理论到实践的转换。

另一方面，林登州立大学电子新闻艺术系的师生比例较低，加上小班授课的形式保证了学生与教师间良好的沟通互动。以其实践平台佛蒙特社区新闻中心为例，目前中心有教师六名，学生80名。在这个平台，教师不是以讲述的方式传递知识，而是通过解决实际操作中遇到的问题间接地传授给学生解决问题的方法，学生通过情境中的体验和实践，潜移默化地掌握新闻的基本技巧和职业规范。

三、教学实践平台

佛蒙特社区新闻中心，也是林登州大学电子新闻艺术系三、四年级的新闻实践基地，不同于一般的校园媒体，该中心覆盖佛蒙特州林登校园周边的14个城镇，完全社会化运营。中心自1979年成立LSC-TV News 7以来，每天承担一个半小时的新闻直播节目，节目全部由大三、大四的学生团队在教师指导下制作完成。

在佛蒙特社区新闻中心，新闻课程与实践两位一体。参与节目制作的过程就是上课的过程，课程与实践平台之间相互衔接，深度融合。学生按照节目要求与指导老师沟通选题以及拍摄细节等问题，按时完成节目的采访制作。节目的播出效果作为衡量学生实践效果的重要指标，占学生成绩很大的比重。当然节目质量不仅仅参照传统的收视率等指标，新闻中心还在网站专门设立互动专区，让观众参与评价，为每期节目打分，也可以对节目提出自己的意见和建议。通过这种与受众的直接互动，一方面可以丰富节目评价系统，更为合理的评定学生节目质量。另一方面，通过这种方式可以听到观众对节目的具体意见，有针对性地解决节目自身存在问题，从而提升节目整体质量。

伴随着新媒体的不断发展，佛蒙特社区新闻中心除了已运营多年的电视节目LSC-TV News 7，也由单一的电视媒体发展成为包括杂志（NewsINK）、电视（LSC-TV News 7）、网站（NewsLINC）等在内的融合媒介实践平台。2002年，LSC-TV News 7节目实现了在线收看;2009年新闻网站NewsLINC上线，2010年，杂志NewsINK同时发行纸质版和电子版。2013年，LSC-TV News 7推出了自己的APP，拓展了节目的播出途径。这一系列举措不仅为学生实践提供了更为丰富的选择，也是媒体自身在新媒体环境下所作的媒介融合尝试与创新。

四、新媒体背景下我国新闻实践教学模式探析

受西方尤其是美国新闻教育理念的影响，我国的新闻教育一直强调实务教育的重要性。但是，在真正的培养过程中却由于学校体制、课程设置、师资力量、硬件设备等各种原因，新闻实务教育的效果并不理想。而在新媒体迅猛发展的大背景下，业界对于从业人员的实践业务水平又有了更高的要求，因此，新闻教育必须寻求理论与实践深度结合的途径，调整课程体系，改变原有教师纳入和评定系统让更多实践型教师进入到新闻教育领域，搭建多维度的实践平台，建构更为合理的新闻教育模式。

1. 秉持理论与实践并重的新闻培养理念，积极探索学科融合、媒介融合等多种创新的新闻培养模式

一方面，目前我国大多新闻院校的课程体系沿袭传统的培养模式，普遍存在课程内容陈旧、理论课程比例偏高等问题。因此，在新闻专业的课程设置上，应该调整理论课程和实践课程的比例，增加实务课程，突出新闻专业实践化的特点;在实务课程教学过程中，尝试案例教学、参与式教学等方法，提高学生在课堂的参与度;在实务课程的考核中，打破传统理论课程闭卷考试的形式，探索更适合实务课程的考试方形式，例如通过提交视频作品、发表新闻稿件、运营自媒体等形式来完成实务课程的考核等。

另一方面，目前大多数新闻院校的课程体系仍旧以纸媒、电视媒体等媒介种类作为划分基础，例如新闻学专业主要为纸媒培养记者编辑，而广播电视新闻专业则主要为广播电视机构培养人才。但是，随着新媒体的迅速崛起，媒体之间的界限已经被打破，按传统媒介种类来设置的专业方向与课程体系已经不能适应媒介发展需求。媒介融合促进了传统新闻传播业务的重新整合，新闻传播主体、组织结构与工作流程、载体与传播方式等均发生变化。新的传媒环境要求新闻传播人才必须突破传统媒介思维，具备更合理的知识结构，掌握采、写、编、评、摄、录等多项技能，能够适应融合媒体岗位的需求。新闻院校在课程设置中也应该打破媒介界限，紧密围绕新媒体传播的形态变化和专业特点，发掘周边资源，学会借力发展，积极寻求与校内或者校外其它优势专业的合作，努力培养具有宽阔的文理多学科交叉视野、深入把握新媒体传播实践、适合新媒体传播业界需求的复合型人才。

在新的媒介环境下，许多新闻院校都在积极探索并实践新的培养模式。例如人大新闻学院一直在探索实践以媒介融合、学科融合为核心的新闻传播人才培养模式，2011年，人大新闻学院启动了“新闻学—法学”、“新闻学—国际政治”实验班，主动开放学科边界，深度整合全校一流学科资源，在培养复合型、创新型新闻传播人才方面实现了标志性的突破。

2. 改善传统的教师队伍结构，让更多媒体经验丰富的从业人员进入新闻教育领域

由于用人体制的限制，我国新闻院校教师多为受过良好学术训练的高学历人才，相对而言，许多新闻专业的老师媒体经验较少，不少人甚至没有媒体实践经验却承担着实务课程的教授任务，这样的师资队伍显然无法满足新闻教育的培养需求。师资队伍是教学模式的践行者，对教学效果有着非常直接的影响。因此，在新闻专业师资队伍建设过程中，要同时兼顾理论与实践，建设一支学术水平高科研能力强的理论型教师与媒体经验丰富的实践型教师并存的教师队伍。新闻院校在招聘实务课教师时应该考虑到新闻专业的特殊性，与学术型教师区别对待，综合考虑教师的媒体从业经历和课堂教学效果等因素，让更多有媒介实践经验的人能进入到教师队伍中，承担新闻实务课程的教授工作。在对新闻实务教师的考核方面，也不单纯以学术研究为唯一的判定标准，综合考虑其在新闻媒体发表或播出的新闻作品以及专业领域的获奖情况等因素，为实务型教师搭建更为合理的评价体系。此外，面对日新月异的媒介环境，新闻院校的实务课教师自身也应该“走出去”，通过各种形式与业界保持亲密接触，不断更新自己的媒介经验，以适应不断变化的媒介环境。

另一方面，学校要打开大门把有丰富实践经验并有志于从事新闻教育的媒体从业人员“请进来”，担任学生的业界导师，为学生带来一线的实践案例，分享真实的媒介经验。同时，业界导师也可以利用自己的人脉关系为学生提供更多的实习和就业机会。此外学校可以不定期邀请一线记者编导来学校开办讲座、经验交流会、工作坊等，为学生分析真实的新闻案例、分享一线的媒体经验、介绍最新的业界动态，让学生更全面深入地理解新闻的真谛。只有学校和媒体双方真正建立良好的沟通渠道，才能让学生获得更加直接和真实的媒介经验。

3. 丰富实践渠道，搭建多维度的实践平台

新闻教育不能单纯依赖课堂教学，必须走出课堂，在实践中提升自己的专业素养。实践基地的建设是新闻实务教育中非常重要的一部分，我国新闻院校目前的实践基地多为功能单一的演播室、报纸编辑排版系统等。但是，融合新闻改变了传统媒体生产方式和工作流程，学校应该适应新的媒介环境，建设融媒体实践基地。自2005年密苏里新闻学院创办世界第一个媒介融合专业实验室以来，在全媒体实践基地的建设方面，我国的一些新闻院校也进行了考试。2006年，中国人民大学新闻学院建立了“接力传媒”集团，对学生开设了跨媒体传播实验课程。2007年，汕头大学长江新闻与传播学院和美国密苏里新闻学院合作，成立了中国国内首家融合媒体实验室。当然，在融媒体实验基地的建设过程中，要处理好新建实验室和原有实验室之间的关系，以提高学生实践技能为出发点，不要造成重复建设，给学生提供一个真正的新闻实践场所。

同时，探索与业界合作的多种形式，在真实的媒介环境中提升学生专业素养。传统的新闻院校大多也会通过校报、广播等校园媒体为学生提供实践机会，但是由于这类校园媒体与真正的媒体环境有着较大的区别，因此达不到密苏里模式所强调的让学生在校园获得第一份工作经验的效果。新闻院校一方面可以与传统媒体合作，建立实习基地，给学生提供到媒体实习以及就业的机会;另一方面，针对新闻专业的特点，学校也可以探索新的合作形式，建立“产学一体”的实践模式。学校可以与媒体或社会企业等合作，由学生承接媒体的内容生产工作，定期为媒体提供内容服务，一方面媒体可以丰富内容来源降低生产成本，另一方面也为学生拓展了实践的渠道。

参考文献：

[1] 高钢. 媒体融合：追求信息传播理想境界的过程[J]. 国际新闻界，2007（3）.

[基金项目：国家社科基金教育学一般项目“大学理念与大学制度关系研究”（编号：BIA130059.）]

[责任编辑：周  杨]endprint