大学中普及英语公众演讲课程的必要性与可行性

贾国栋

摘  要：新时期国家对外开放的深入发展要求各大学适时培养出大批具备良好国际交流能力的人才，其中英语演讲能力是这种交流的重要能力之一。本文从国家发展、高校发展和学生个人发展三个方面简要阐述了大学中英语公众演讲课程设置的必要性，进而以中国人民大学演讲课程设置与教学实践的八个方面为例重点阐述了英语公众演讲课程普及的可行性。本文认为，大学中开设英语公众演讲课程不仅是必要的、可行的，而且还应努力朝着国家视频公开课建设的方向发展，以实现大学优质课程资源社会共享的目标。

关键词：英语演讲课程;大学英语;课程设置;公众演讲;大学教学

一、引言

随着国家对外开放日趋深入，特别是最近教育部和国家留学基金委强调加强大学生对外交流能力的培养，以及各高校特别是重点高校都在推进的国际化进程，要求我们学校为学生提供培养其国际交流能力的课程，使他们将来能够承担起国家对外交流的任务，而公众英语演讲课程就是有效培养学生对外交流能力的课程之一。

公众演讲作为一种沟通形式最早可以追溯到西方的修辞学，特别是古希腊时期的亚里士多德、苏格拉底等，他们都以修辞学为基础对演讲进行过探讨，比如亚里士多德在其《修辞学》一书中就对修辞中的隐喻在演讲劝说功能进行探讨，并认为“隐喻性演说不仅比传统式表达更为明朗，还能唤起听众生动的联想。”（陈朗2011）美国著名的演讲学家卡耐基认为，公众演讲具有无限的由内至外的感染力，可以从精神到身体全方位地影响听众。（卡耐基2010）美国公众演讲学家卢卡斯教授在谈到演讲与跨文化沟通能力时也认为，在“面对文化背景不同的听众时，尤其需要注意文化因素将如何影响听众对你演讲内容的反应”（卢卡斯，2013）。

如果把演讲和演讲课程放在西方国家背景下来考察的话，我们就会注意到无论演讲或演讲课程都占有非常重要的位置。以美国为例，演讲是各行各业在职人员的必备基本素质，无论是在公众场合下的大型演讲或是单位内的小型讨论，都随时需要职业中人能够将自己的观点表达清楚，并能自如地回答演讲后听众提出的各种问题。由于这样的需求，美国的大多数高校都把演讲课设置为必修课程，学生在校期间要进行正规的演讲学的训练，其内容包括演讲者的抽象思维能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力、交际语言能力以及演讲的基本能力等（Lucas 2005，Carnagey 2013）。

我们再来看国内演讲及演讲课程的设置情况。与英美等西方国家不同的是，演讲在国内并没有受到相应的重视，大学中也基本没有开设专门的演讲课程。英文演讲由于没有外部语言环境，重视的程度更差一些。就英文演讲的课程设置来看，目前只有部分高校开设了选修课程，受益学生较少。有些学校的英语演讲只作为外教口语课的简单拓展，甚至只作为一种口语的练习活动，或一项课外活动。（陈朗2010）国内部分学者和教师对英语演讲在学生的素质培养、沟通能力培养、语言能力培养、语音能力培养以及评价方法等方面做过了探讨，认为英语演讲课对这些能力的发展有着不可替代的作用（任文2007;王琳2008;王立非等2009;鲁修红等2010;金双军2011;黄滔等2012;江桂英等2013;叶萍2014）。

二、英语演讲课程普及的必要性

大学中英语演讲课程的普及的必要性可以从国家发展需要、大学发展需要和学生个人能力发展需要三个方面来论述。

（1）国家高等教育发展，特别是对外开放不断深入对人才培养的需要。国家中长期教育规划纲要中谈到高等教育时指出：“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。”在谈到提高人才培养质量时又强调：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”我们看到，纲要中提出的要培养“高级专门人才”，培养“本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，这是国家不断深入对高等教育的改革中对于人才培养所提的要求，而外语能力也应是高级人才所具备的必要能力之一。从外语能力培养来看，国家发展对未来人才的基本要求不仅仅是能用英语进行一般性的会话交流，而是能用英语将自己的观点、主张、想法、项目、研究成果等在正式或非正式的场合中、在限定的时间内、在听众的疑惑的目光中、在专家的注视下阐释得清楚、合理、逻辑性强，并在其后的问答环节中对听众所提问题能够应对自如。这是更大意义上的沟通能力，但对学生来讲也是巨大的挑战。国家对外开放的另一层含义是对国外科学、技术、文化等的直接引进，并进行本土化消化与吸收。这就要求未来在工作第一线的大学生们，无论他们在什么行业工作，都要与国外相关单位的人员在本土进行直接交流，将自己的优势介绍给对方，同时也学习在本土落地生根的国外企事业单位的长处。这些需求都向大学提出新的要求，即我们需要培养当今的大学生具备将来承担此重任的沟通能力。

（2）各大学是根据国家教育规划纲要中“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的要求进行人才培养布局的。因而外语教育上也要调整人才培养的目标与方法以满足国家人才储备的需要，特别是大学公共外语教育的改革应朝着培养国家紧缺人才及紧缺技能的方向发展。这种布局也是学校与国家发展需要协同发展的方法之一。学校的外语教学中增加演讲教学的元素，无论是以必修课程或选修课程的形式出现，都是学校外语教学与国家发展相向而行所做的有效改革，也是满足学生发展需要的教改方向。

（3）学生个人外语沟通能力的发展也需要学校提供相应的课程，其中演讲能力的培养就是目前最为重要的能力培养之一。演讲课与传统英语听说课或许多学校开设的外教口语课是完全不同的课程。广义上讲，演讲课是听力课、口语课、写作课甚至英美文化课等的高度凝练和统一，可以培养学生全面的语言能力。根据Lucas教授的分析（Lucas 2013），英语演讲课可以帮助学生在主要的六个方面发展其能力。第一，演讲课可以提高学生演讲本身的技能并增强其演讲的知识。演讲课并不是如有的同学以为的一样，是英语口语课的变形或延伸，而是拥有自身知识体系及特定技能的专门课程，是包括了演讲发音、讲稿写作、分析听众、理解文化、注重学术规范、有效传达信息、礼貌反馈听众等一系列内容的知识体系。从技能上讲还包括了语音音高的随时调整、音调的实时掌控、肢体语言的巧妙运用、可视设施辅助的应用等一系列技能的训练。第二，演讲课可以帮助学生获得自信心。公众演讲是人类信心最显不足的行为之一，中国学生用所学的外语进行演讲又增加了对语言准确度把握的不确定性，因而信心会更加降低。而演讲课通过系统的演讲练习设计如从句子、段落、短篇到长篇等由简到繁的演讲训练过程，让学生逐渐掌握演讲的技能进而能够熟练应用。这种循序渐进的训练过程就是逐渐增强学生自信心的过程。第三，演讲课程可以改善学生的英文写作技能。乍看起来演讲课似乎与英语写作没有关系，而实际上写作是演讲的基础，是成功演讲的必备能力。我们知道，演讲在大部分场合下是有准备的演讲（即是prepared speech），是需要事先准备好演讲稿的，而这个讲稿就是对演讲者写作能力的检验。演讲课程中设计了演讲稿的写作方法，包括如何开头、如何结尾、如何提出和发展观点并提供论据、如何润色语言、如何运用修辞等，演讲稿写得如何直接决定了演讲的效果。经过这样系统的训练，学生的英语写作水平自然会有一个质的提高。第四，演讲课可以提高学生的英文听力理解能力。演讲中的“听”和“说”是相辅相成的，只有听懂他人的表达或提出的问题才能进行有效的交流。演讲课程中的“听”与一般英语听力理解是不同的，一般听力理解强调听懂大意和主要细节即可，而演讲课听的训练更强调一种“分析性”的听力理解。除听懂演讲的大意和细节外，还要能够听出演讲文本的逻辑结构、文章组织、过渡性词语、中心点、分支点、缺陷及不足、要提的问题点等等，是一种综合性的听力理解。从演讲课的时间安排来看，学生“听”的时间要多于“讲”的时间。以一个演讲班15位学生来说，一个学期平均做5个约为5分钟的课堂演讲，一个学生最多只能讲25分钟的时间，而要听350分钟其他学生的演讲，以及几乎相同时间的老师的点评，因而演讲课上完全可以有效提高听力理解能力。从沟通的有效性来讲，提高听力理解能力与提高演讲能力是同等重要的。第五，演讲课可以培养学生批判性思维能力。批判性思维能力是目前英美各大学非常重视的学生能力培养之一，它在解释、分析、评估、推论等方面表现出的系统性与逻辑性可以提高学生分析问题与解决问题的能力。演讲课程中讲授的主题的选择、资料的收集、数据的分析、讲稿的写作、学术的引用、听众的分析以及演讲传递与问答等各环节将批判性思维的能力培养有意地潜移默化在教学过程当中，使学生在学习演讲的过程中自然地获得批判性思维能力。第六，演讲课可以增强学生跨文化沟通能力。跨文化沟通能力是演讲课程培养的重点能力之一，这包括理解语言与文化间复杂的关系、包容各民族文化差异、鼓励使用本民族文化等。上述前五个方面对于演讲课程来讲固然重要，但跨文化沟通的内容也同样重要，不解决好这一问题，学生的能力发展是不平衡的，或者因跨文化能力欠缺也可能导致演讲中的沟通障碍。演讲课程应有意识地将文化内容融于其中，以达到演讲课堂不仅可以解决语言流畅的目标，也可以达到解决文化流畅的目标。综合以上六个方面的内容来看，英语演讲课程的确是一门外语综合类课程，可以有效地提高学生各方面的能力，特别是学生的自信心和跨文化交流能力，这是其他外语类课程无法达到的目标。

三、英语演讲课程普及的可行性

为了满足国家、学校、学生个人发展的需要，普及英语演讲课程在目前的环境下是具有可行性的。条件允许的学校可以将其设置为必修课，即所有在校学生应安排英语演讲课的教学，保证学生接受专业技能的训练。条件不允许的学校也可以开设小规模的选修课程，至少让一部分英语水平较好的学生有机会得到演讲的训练。通过必修课和选修课的开设，英语演讲课程的普及就会变为可能并逐步拓展，惠及更多的学生。下面以中国人民大学（以下简称人大）英语演讲课程的建设为例，讨论一下普及演讲课程的可行性。

人大的公共英语演讲课程始建于2005年，经过一年的准备于2006年开设了全校第一门英语演讲课程。经过十年的努力，演讲课程目前已建成为一门较为完备的全校本科生必修课，它与其他如综合阅读课程、听说课程、语音课程、口语课程、文化课程、写作课程等一样成为本科阶段学生的英语基础课程。下面我们主要从课程负责人的培养，演讲课教学大纲的编写，师资队伍的建设，引进教材教的改编，教学平台的开发，教学资源库的建设，演讲协会的成立和课程评估的方法等八个方面来讨论。

（1）课程负责人的培养。课程建设的首要任务是要培养对于课程进行全面设计和协调的课程负责人。他们应对课程建设有宏观的规划和细致的安排，他们应了解该课程的国内外发展的基本情况，并根据学生的具体情况拟定课程教学大纲，协调教学过程并根据课程教学内容和教学方法设计适当的评估方法等。人大的课程负责人的培养上基本按上述规则进行，其中一位负责人身攻读过演讲学方向的博士学位，专门跟随演讲学专家Lucas教授在他执教的美国威斯康星大学做演讲学理论与实践方面的专业学习与研究，并有着多年的演讲课的教学经验。

（2）演讲课课程大纲的编写与制订。人大《英语演讲课程大纲（英文版）》①是根据人大学生特点、教学目标、学校对课程的要求以及在参照了美国哈佛大学演讲学课程、威斯康星大学演讲学课程、华盛顿大学演讲学课程等较早开设演讲课学校的课程大纲的特点后而编写的，是一个综合性课程大纲，主要包括课程基本信息、课程教学目标、教学方法、教学时间表、教学任务安排、教学与学习诚信要点、课程评估方式、教学与学习资源、参考书目等九个部分。该大纲是指导课程实施的指南，是老师教学和学生学习的共同参照标准。正是由于有这样一个指导性的课程大纲，才保证了这门课程的教学质量。

（3）师资队伍的建设。师资队伍的充盈和专业化是这门课程的成功与否的一个关键因素之一。只有拥有足够的、高素质的教师队伍才能保证课程大纲规定的教学目标得到完整有效地落实，学生才能真正从这门课中获得知识、得到训练。为了满足这两个基本条件和为每年2800多名本科生开设演讲必修课，人大首先解决师资的问题。一是培养在岗教师和招聘有演讲学背景的青年教师加入教学团队，二是聘请外籍教师加入教学团队。近几年来，学校每年聘请约22～25名全职外教为全校非英语专业学生开设演讲课，完全解决了师资问题。其次解决教师本身关于演讲学的知识与技能等的“专业化”问题。人大主要采取“请进来”与“送出去”的办法来解决。“请进来”主要是请国外演讲学、英语教学与评估方面的专家如Stephen Lucas教授、Andrew Cohen教授等来做讲座和培训。我们也聘请了国内演讲学方面的知名教授作为学校的兼职教授，培训中外教师，并给学生做讲座。“送出去”就是利用国内各种演讲教学的培训机会派中外教师出去参加培训，学校也定期派老师到英美澳的名校进行一年、半年、三个月、一个月等各种时长不等的专业培养。如2014和2015年暑假期间派40名教师赴牛津大学参加暑期口语及演讲教学法集中培训，受训教师在课程设计、课堂管理、练习设计、教学评估等方面得到了强化训练，增强了教学能力。

（4）引进教材的改编。一本好的教材可以使教师在教学过程中更加系统地组织知识体系，也可以使学生在学习过程中更加容易地接受知识，使师生双方互动更加简化、更加规范，也便于学生课前预习和课后复习。为了保证教材的品质，我们从英美知名出版社选择了数十种多次再版的优秀演讲教材，最后确定了两种教材进行引进改编，出版了一本基于原版教材内容而又增加了针对中国学生特点章节的全新教材——《大学公众英语演讲教程》。这本教材保持了国外优秀演讲教材的主要章节如演讲概述、演讲种类、主题选择、谋篇布局、学术引用、演讲呈递、辅助应用等内容，增加了讲稿的写作、修辞的运用、演讲中的语法等中国学生知识点与技能相对较弱的章节。同时增加了演讲术语的中英文注释、英美文化现象的随文解释、总词表、与各章内容配合的经典演讲样例、音视频多媒体资料等内容，使该教材成为中西合璧的、适合中国学生使用的立体化教材。

（5）教学平台的开发。人大英语演讲课程从建设开始就注意将信息技术与演讲课程结合起来，从最早利用邮箱辅助教学到利用互联网收集资源，再到开发课程教学网站和多媒体资源库，经历了一个由简到繁、由小到大的教学平台发展过程。②该平台包括了教学课程大纲、教学进度、教学方法、教学内容、教学资源、课程教案、教学参考、学生作品、演讲策略、经典作品等板块，还开设了师生交流平台，为教师和学生课下交流提供了非实时信息交流空间。

（6）教学资源库的建设。人大演讲课程的教学资源库建设涵盖四个方面的内容，一是根据课程大纲规定和教材内容，搜集整理了100篇英美经典演讲（文本和音频）。内容主要为informative和persuasive两大类，也包括了部分介绍性、答谢性、宣讲性等的篇章，并对部分与课堂教学紧密的篇章做了仔细的题材、体裁、结构、修辞等方面的分析。二是搜集了100篇学生演讲（文本、音频或视频），包括正式演讲比赛的篇章和教室的练习性篇章，其中部分优秀篇章作为课上教学的样文。三是搜收集了100篇TED③公共演讲平台上的各类演讲，男女演讲者各50篇，时长在适合教学使用的10分钟左右，内容涉及社会、经济、金融、生物、历史、语言、文学等，作为课堂教学范例使用。四是搜集了20门英美名校公开课，如牛津大学的“大众哲学（General Philosophy）”、剑桥大学的“发展（Development）”、哈佛大学的“正义（Justice）”、耶鲁大学的“欧洲文明（European Civilization）”等系列课程。这些优秀的公开课程的每一讲都可作为一篇精彩的演讲，其丰富性、逻辑性、生动性以及非语言交流手段的运用不亚于一个专门准备的演讲。我们把公开课视频主要作为学生拓展文化知识的“泛视听”材料，个别演讲特色突出的章节，如Justice的第一讲皆具有课程介绍及informative型演讲特色，用在课上作为演讲范例来加以分析。

（7）演讲协会的成立。演讲课程即使设置成必修课也只有每周2学时的课时量，一学期最多也只有18周共36学时的教学时数，课上演讲的知识讲解、技能的训练、经典演讲的分析等占用了大部分的时间，实际用于学生课上演讲练习的时间是非常有限的，因而如何有效地组织好学生课外演讲练习和比赛就是极为关键的问题。人大以半官方的形式组织了学生社团性质的“英语演讲协会”，旨在完成这样一个课堂教学延伸任务：把学生演讲练习以学生组织的形式有计划、有实施、有检查、有评价等系统活动组织起来，使学生将课上所学的演讲知识与技能在适当的场合得以练习和巩固，通过实践真正将其掌握。演讲协会通过制定协会章程、组织协会人员机构、聘请国内外知名教授担任指导老师等手段，使学生的演讲实践更加规范、更加有效。协会还承担组织校内各类讲座、培训项目、演讲比赛、选拔学生参加国内和国际各类演讲活动和竞赛等工作。

（8）课程评估的方法。人大演讲课程的评估分为两个部分。一部分是由学校统一组织的基于《英语口语能力标准》（2013）④开发的《英语能力水平测试大纲》（2013）⑤中第三部分——即兴演讲构成，占总评成绩的50%，也是以学分管理的、学生必须达到的英语口语能力的一部分。另一部分是根据课程大纲的规定，由课程负责人协调教学小组所制定的统一课堂评估方法，是由一个演讲知识笔试、平时演讲稿作业和几个连续的课程阶段性课上演讲构成的，占期末总评成绩的50%。

总之，通过如上八个方面的课程建设，英语演讲课程成为人大一门系统、规范、专业的必修课程，一门惠及每一位本科学生的公共基础课程。

四、结束语

随着国家、大学、学生三者发展的共同需要，英语演讲课程设置和普及是有其必要性和可行性的。一门设计良好的英语演讲课程能够提高学生英语语言本身的能力。将演讲话语组织得有深度、有广度、有逻辑、有感染力、有说服力，更为重要的是能够培养学生的自信心、自治力、思维力、判断力、想象力和跨文化的沟通力。当今大学生是未来承担国家发展的主力军，通过大学的演讲课程使其有效掌握好英语演讲的知识与技能，从而能在未来的国内外各行各业的职业中为国家建设出力，也为学生个人的职业发展打好基础。

从新时期的发展来看，英语演讲课程应在各学校校级课程建设的基础上向国家视频公开课建设的方向努力，这样既可以为本校学生提供资源更加丰富的课程内容外，也可以让其他高校的学生共享课程资源，还可以为社会大众提供一个学习英语演讲的平台，为实现大学为社会服务的职能做出一份贡献。

注释：

①《中国人民大学英语演讲课课程大纲》是指导该课程教学的基本文件，该大纲现已放在人大英语口语能力标准网的演讲专区，其网址为：http：//sope.ruc.edu.cn/。

② 中国人民大学英语演讲课教学平台，暨学校高级英语演讲精品课程网站，其网址为：http：//sfl.jpkc.ruc.edu.cn/gjyj/。

③ TED是Technology，Entertainment and Design三个英文单字的缩写，是一全球性非营利机构，其宗旨是通过演讲来传播每个人的想法（ideas），以便人们能够更加深刻地认识当今世界，其网址为：http：//www.ted.com/。

④《中国人民大学英语口语能力标准》是基于欧洲语言共同参考框架而开发的具有本校特色的口语能力标准，它与欧洲标准接轨，能力等级分为1-6级，分别对应欧框的B1-C2六等级别，具体细节见该标准。

⑤《中国人民大学英语口语水平测试大纲》规定，学生在学习完成“英语演讲课程”后要参加全校性即兴演讲测试。该水平测试是一项标准化口语测试，考官经过标准化测试培训，考场按标准化形式设置，考生全校打乱教学班随机安排考场，外籍考官随机抽取考场等，以保证测试结果的客观性，具体细节见该大纲。

参考文献：

[1] Carnagey， D. The Art of Public Speaking[M]. New York： Tredition， 2013.

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[13] 王立非，马会军. 基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究[J]. 外语教学与研究，2009（5）.

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[15] 叶萍. 同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J]. 外语教学，2014（7）.

[16] 中国人民大学英语口语能力标准项目组. 中国人民大学英语口语能力标准[M]. 北京：中国人民大学出版社，2013.

[17] 中国人民大学英语口语能力标准项目组. 中国人民大学英语口语水平测试大纲[M]. 北京：中国人民大学出版社，2013.

[18] 中华人民共和国中央人民政府. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 中国政府网： http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[本文是中国人民大学与北京市“共建—教育教学改革—外语综合能力提高”项目的阶段性成果，项目编号为11730200-11730210]

[责任编辑：陈立民]

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