浅谈初中数学课堂教学反思的途径

韦势

【关键词】初中数学 课堂教学

教学反思 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0036-01

初中数学教学中，教师对课堂教学展开反思，这不仅是改进教学、提升课堂效率的需要，也是教师自我成长的迫切要求。教师在课堂教学前、教学中、教学后都需要进行教学反思，通过自我提问、案例剖析、座谈、观摩学习等，总结课堂教学经验与教训，找到问题出现的原因，这样才能制订有效措施，改进教学策略，真正实现教学相长的教学目标。

一、自我提问，实施教学诊断

在初中数学课堂教学中，教师需要面对学习能力差异更大的学生群体，如果教师不能照顾大多数学生，课堂教学必将进入迷茫，“学优生吃不饱、学困生吃不了”，课堂教学呈现乱象。教师如何反思总结自身的教学行为，这是课堂教学能否得到彻底改观的重要举措。教学反思方式众多，自我提问带有极强的个性特征，值得每一位数学教师借鉴运用。所谓自我提问，就是要对自身教学行为进行多维度、多视角的自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。在自我提问时，要注意抓住主要矛盾，接触核心问题，从自我提问中进行教学诊断，找到问题所在和产生的原因，为制订相应的补救措施提供参考。

如，在教学人教版七年级数学下册《相交线》时，教师反复讲解邻补角的定义：有一条公共边，而且另一边互为反向延长线的两个角叫邻补角。大多数学生能够听得懂，但也有部分学生对这个定义存在模糊认知。教师展开自我反思：邻补角需要有两个角才能形成，这一点讲清楚了吗？邻角当然是相邻的两个角，邻角自然有一条边是共同的，这一点讲明白了吗？邻补角中的补角是什么意思呢？是相邻两个角的和为180°，这个问题讲了吗？很显然，这个问题并没有讲清楚，学生出现认知困惑也就是必然结果。教师自我提问，问题找到了，纠偏自然轻车熟路。

二、案例剖析，总结经验教训

在数学课堂教学中，教师每一节课都要面对不同的数理问题，在问题解读以及与学生对话时，都会形成不同的案例特征。教师要紧紧抓住这些教学案例，对其进行多元解读、研究，总结教学经验和教训，通过课堂阅读、观察、调查、访谈等手段，搜集教学案例相关信息，然后对案例的操作过程进行多角度、全方位的调研，对技术成分进行分析，对教学效果进行仔细核对，对教学理念进行深度探讨，对涉及的教学困难进行科学解析。

如，在教学人教版七年级下数学册《垂线》时，教师设计了一个研究活动：让学生经过直线L上一点A画L的垂线，可以画出几条？经过直线L外一点B画L的垂线，可以画出几条？这个操作实践很简单，可学生在操作中出现了很多误差，他们都认为可以画出两条以上的垂线，这显然是错误的。教师针对这种现象进行反思：学生之所以出现这样的错误理解，主要是运用操作工具时出现了误差，这种误差是难免的。为确保学生能够获得更为完善的认知，教师需要改变教学方式，利用多媒体信息技术操作示范，这样就可以避免出现人为误差。

三、座谈对话，展开多元探研

初中数学课堂教学效果如何，需要采取多种检测方式进行检验，教师根据教学检验手段能够获得一些教学信息，但只凭这些手段很难实现教学的跨越式发展。数学课堂教学结束后，教师需要对教学过程进行反思回顾，要对教学中存在的问题和不足进行整理和总结。为获取最有价值的教学信息，教师可以组织部分学生参与座谈会，从学生实际感知中找到问题所在。此外，也可以通过调查走访了解学生掌握数理认知的情况，获得多元教学反馈，形成反思共识。

在教学人教版七年级数学下册《平行线》时，让学生掌握平行公理和平行线的画法是教学重点，教师引导学生阅读文本，并对平行公理进行了相关解读，而且让学生实际操作画平行线。课后，教师召集部分学生座谈，让学生说学习体会。有学生说：“背诵平行公理并不难，但对其内涵不能深入了解，到时还是不会应用。”有学生说：“画平行线始终画不准确，特别是角度掌握不好，这也给学习造成不便。”……针对学生提出问题，教师不仅做了详细记录，还对学生存在的普遍问题展开原因分析，然后将反思内容书写下来。通过这样的座谈，学生可以实话实说，对教师教学中存在的问题也敢于直接点明，这给教师带来的心理触动是巨大的，反思的效果自然会更深刻。

总之，在初中数学课堂教学中，教师要对数理展开多元解析，帮助学生建立数理认知体系。而学生接受能力存在个体差异，教学效果自然呈现多样性，如果教师不能准确捕捉学生的学习信息，必然会给教学造成盲目性。因此，探索数学课堂教学反思的多元途径，自然成为教师提升教学水平的必然选择。

（责编 林 剑）