高职英语教学中培养学生自主学习能力的研究

许珍

【摘   要】高职英语课程教学要求把培养学生自主学习英语的能力作为教学的主要目标之一，英语教学研究者应为学生今后的继续学习和高效学习打下坚实的基础，注重以学生的发展为本，积极探索培养学生自主学习的能力的途径，培养学生终身学习的能力。本文通过自主学习的定义、特征、分析国内外有关自主学习的研究现状，从教育学方面探讨了自主学习的理论，通过实验研究提高学生的英语自主学习能力，高职非英语专业学生英语自主学习能力培养的可行性策略。

【关键词】自主学习能力;高职英语教学;学习策略;学习成绩

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0118-02

21世纪这个知识化，信息化的时代，使得学生能够有能力掌握新知识，学习新科技，迎接新挑战，接受新任务，使学生在结束正规教育后能不断完善自我，实现自我价值。因此，自主学习能力不仅有利于提高学生的学业成绩，而且是他们在学习化社会中进行终身学习和终身发展的基础，这就要求在高职英语非英语专业的英语教学中关注个体差异激发学生的学习积极性，注重培养学生的独立性和主动性，促进每一个学生学习的自主性发展。因此，作为教育者，必须提高认识，加强终身学习所需要的自主学习能力的培养，使受教育者学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存，自主学习能力已经成为个人发展和社会发展的必然。

一、自主学习的定义

自主学习是学习者自己主宰自己学习的活动，在自己学习的过程中，学习者能够实现自我教育，自我管理，最大程度地发挥能动性及创造力，促进学生全面发展，具体表现为：学习者在教师的指导下，要制定学习计划、学习目标，选择学习内容和方法，调节学习策略，对学习过程进行监控，对学习结果进行自我评价，必须把学科特点，自身的情况和要求相结合来确定，特别强调的是，学习的主体是学生，充分培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的特征

1.个别性。具体表现在，每个学生都可以根据自身情况制定学习目标和学习计划，每个学生都可以根据自身的需要选择学习材料，每个学生都可以确定评价标准，每个学生都可以按照自己的学习速度和方式进行学习，不同的学生的认知基础、学习能力、学习需求等都不尽相同，因此，个别性是指学生主体具有各自鲜明的个性特点。

2.主动性。在自主学习的过程中，来自学生内部的学习动機促使学生积极主动地投入学习，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种愉快的体验，自主学习是一种主动学习，受人的内在需要的驱使，是在需要的引发下产生的，因此主动性是自主学习的基本品质。

3.独立性。在自主学习的过程中，学生有更多的时间和空间独立思考问题、提出问题、解决问题，学生有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，自主学习把学习建立在人的独立性方面，每个学生有显性的和潜在的独立学习能力，因此独立性是相对于依赖性而言的。

三、国内外有关自主学习的研究现状

1.国内有关自主学习的研究。中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为，教师必须启发学生自学，勉励他们前进，启发学生学习的积极性，引导他们去钻研，要学思结合，知疑善问。自我审察，与他人切磋的原则，教师只是在必要的时候给学生以点拨，这样学生才能体会到自学的快乐。

2.国外有关自主学习的研究。国外学者认为教师不能通过移植或传授直接把知识输入学生的心灵，强调学生思维能力的培养，同时，这些研究围绕个体自主学习的心理机制差异，强调学生在学习中的主动地位，强调自主学习的社会化学习的重要性。纵观国内外自主学习的研究，我国学者对于自主学习的研究，针对如何指导学生自我监控、自我评价，如何从学的方面促进学生的自主学习，推动该领域的深入研究和进一步发展。

四、教育学探讨自主学习能力

教育应当以人为本，尊重受教育者的需要和兴趣，重视学生的主体意识和完美的人格，把人的发展与社会的发展和谐统一起来，尊重学生的个体差异性、独立性、自主性、创造性，依据学生的资质、爱好、志趣，加以引导，促使其完美发展。

教育的目的是培养学生终身发展所需要的主体意识与自主学习能力，培养学生的自主学习能力就是要根据社会需要和教育现代化的需求，教育者通过引导、启发受教育者的教育需求，把他们培养成为自主且能创造性地进行认识和实践活动的社会主体，学生主体性教育的着眼点就在于对学生进行独立性和主动性的培养。

五、培养高职非英语专业学生英语自主学习能力的教学实验

我校学生生源一部分来自普通高考，另一部分来自中职毕业升入高职的，因此大多数学生的英语水平低，对英语学习缺乏兴趣，只是因为英语是必修课，不得不学，显得非常别动。通过对我校2013界经贸学院60 位学生进行调查发现，学生除了完成老师布置的作业外，只有少数的学生学会每天制定自己的学习计划，大部分的学生根本不制定学习计划，学习懒散，成绩也不理想。

六、高职非英语专业学生英语自主学习能力的培养建议

1.建立科学的评价机制。科学的评价是教学活动中必不可少的部分，评价机制应充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位，教师应因材施评，及时肯定学生的进步，培养学生自我检查、自我评价的能力能有效提高教学质量，应从以下几个方面进行：

（1）教师评价。教师的评价要注重学生的平时表现及其学习的自主性。教师可以设置几个评价模块 ，如作业完成情况、课堂活动参与情况、任务完成情况、语言知识掌握情况，教师对学生的评价要突破传统的评价方式，不能以学生学习成绩的好坏进行评价。

（2）自我评价。自我评价的好处在于能使学生更加明确学习责任，有利于自主学习能力的培养，能及时调整学习计划和学习策略，使学习效果达到最佳程度，自我评价可评价自己前期制定的学习目标，或评价前期学习过程的适当程度，是学习者评价英语自主能力的一项重要技能。学生的学习知识将有很多部分必须通过自身独立主动的去获取。

2.激发学生的英语学习动机。动机是指激发个体从事某活动的内部机制，成就动机是人类所独有的，是英语学习的主要动机，促使英语学习者自愿去学习他认为很有价值的知识，并力求学好，反过来取得好成绩后又进一步强化成就动机，英语成就动机强的学生，英语学习成绩则好，成就动机能促进学习效率，提高学习效果。

3.运用多种教学手段为学生创设自主学习的情境。

（1）欣赏英文歌曲、观赏英文电影是把学生的听觉、触觉都调动起来的有效办法，大学生对流行歌曲，英文原版电影都非常感兴趣，教师要善于捕捉学生的心理，把学生的喜好与教学有机的结合起来，可以把英文歌曲作为练习听力材料，把原版电影作为口语或写作的材料，在目标的驱使下，积极性和主动性得到有效的发挥。

（2）多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，使其全身心的投入到学习任务中，主动参与课堂，因为多媒体教学是通过声音，图像等能给学生展示一个真实、直观、生动的语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，优化课堂教学，丰富教学内容，并使教学的形式变得丰富多彩。

（3）角色扮演这种方法不仅能够提高学生的学习热情，而且能大大促进学生学习英语的主动性，使之能产生强烈的求知欲，这种方法是教师根据课文内容给学生分配任务让学生事先做好准备，在课堂上，以小组为单位，分别进行表演，之后让各小组讨论，总结同学的表现，充分活跃课堂气氛，教师要尽可能把课程内容与学生的生活，社會实际结合起来，使学生在学以致用中产生学习积极性。

4.引入竞赛机制，激发学生的成就动机。成功可以给学生带来愉快的体验，并增强自信心，就有了学习的兴趣，就会主动学习，相应的自主学习能力也能得到提高，使学生在学习中体验成功，能够激发强烈的学习动机，教师根据学生的实际情况，把教学目标分解，对不同学习程度的学生提出不同的要求，布置不同的任务，以竞赛的方式进行学生的任务评价，让他们都能顺利完成，体验到成功的快乐，从而激发学生的自主学习的能力。

5.引发学生明确学习把目标，制定学习计划，提高自我效能感。在英语教学中，教师要指导学生根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，要求学生定期进行自我反馈，对自我学习目标的完成情况进行记录，这样才能激发学生的学习动力，有效提高学生的自主学习能力，因为学生明确学习计划的制定，有利于明确自己的学习目标与责任，激发他们的学习动机，变被动为主动，有利于教师了解他们的学习需求，给学生以适当的帮助与指导，使其完成自己选择和制定学习目标和学习内容，这样能够增强学生的目的性动机，也有利于学生学习积极性的主动发挥。

通过对高职非英语专业学生英语自主学习能力的研究，科学的方法有助于学生了解自我，观察自我，增强英语学习的自信心，这不仅可以提高学生的英语自主学习能力，而且可以提高学生的英语学习成绩。研究表明，高职非英语专业的大学英语教学中，通过培养学生的英语自主学习的能力是可行的，也是必要的，因为自主学习作为一种学习能力在语言学习中起着非常重要的作用，因此具备独立获取知识和继续学习的能力显得必须和重要，只有拥有这种能力，才能成为独立自主的语言学习者和使用者。

参考文献：

[1]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001，（3）.

（编辑：秦俊嫄）