例说“以学生为中心教学法”在中职数学教学中的应用

【摘   要】通过一个教学案例，探析以学生为中心在中职数学教学的应用，以调动学生的学习积极性，提高中职数学教学的效果。

【关键词】中职; 数学教学;以学生为中心;应用

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0091-02

作者简介：黄泽勉，女，讲师，研究方向：中职数学教育。

近年来，中等职业技术学校的教学改革取得一定的成果。在当前中职学校的数学课堂，还是时常出现这样的场景：教师在独唱或当导演，少数学生有回应，多数学生睡大觉或者茫茫然。这样的情况反映出多数中职学生的状态：不愿学不会学。如果听之任之，不仅学生荒废了青春，还消磨教师的教学热情。如何让学生“愿学、会学、会用”，是很多数学教师的教学改革目标。笔者经过近几年的培训学习和教学实践得出：在数学课堂应用“以学生为中心”的教学法，能够在一定程度上改变传统教学课堂的枯燥乏味，使课堂充满学习氛围，从而促使学生提高学习的积极性和主动性，完成学习任务。

“以学生为中心”的教学，是指在课堂教学过程中，学生拥有较多表现权利，能积极主动参与课堂活动，学生在活动中学会反思、互助、合作、应用等，体验学习，培养学习能力的一种教学方法。它强调学习者的“自主探究、自主发现”，学生是学习的主人，教师是领路人、引导者和促进者。那么，如何在中职数学教学中运用这种教学法呢？笔者以一节45分钟的的课堂教学《生活中的计数问题》来进行探讨。

一、应用“以学生为中心”的教学法，转换课堂桌椅格局

在这节课堂教学中，学生按6人一小组摆放桌椅，以凹字型坐位，尽可能面向讲台，共6组，留有空间方便走动。

“以学生为中心”的教学法，基于“合作学习”的理论，可以改变座位排列进行分组，方便学习合作和交流。一般，教师可以根据教学实际分组摆放桌椅，可以2人一组，或4～6人一组，不超过8人一组;每组可以按方阵或圆桌式;各小组之间留有空间，方便教师和学生走动;组员间是面对面进行学习和交流，同时学生可以看到讲台、黑板和投影幕。改变课堂格局，目的是改变固化的教学行为模式，学生在课堂上可以互动，或起立大声发言，或走访其他组听取建议，或上台汇报，交流研究结果。课堂上，教师不再是“主播”或“主唱”，教师是助学者和观察者，要巡视各个小组的活动情况，及时指导，观察学生的行为，以便评价。这样营造出来的课堂氛围是宽松和谐，学生的心理放松自在，师生及生生的学习交流充满愉悦与乐趣。

当然，这样的课堂是不会很安静的，需要教师的控制。教师可以课前约定：听到连续三下的击掌声，全体学生要停止讨论，集中注意力，听听教师或汇报者的讲话。

二、应用“以学生为中心”的教学法，开展课堂教学活动

在这节课堂教学中，有4个教学活动。第1个活动是教师创设情境，引出问题，提出学习任务;第2个活动是学生寻找解决问题的知识和方法，第3个活动是学生应用知识解决问题，交流汇报，并进行评价;第4个活动是师生归纳总结该节课的知识，强调如何区分两种计数原理并应用。

1.学习活动1：教师主导 。

情景游戏：在周杰伦歌迷见面会，学生扮演周董和歌迷。请蒙眼帅哥（周董）、N位美女和男生上台。每人与周董各握手1次，并说“你好！”请帅哥周董汇报：你一共跟多少位美女握手，多少位男生握手？（吸引学生注意力，分类统计总数）。

所需时间： 5分钟   布鲁姆等级： 记忆

所需资源：布条、PPT课件、投影仪等多媒体设备。

2.学习活动2：学生主导，教师指导。

各小组请在资料上找到两种计数原理，并标记，尝试分别说出两个计数原理计算总数的方法。

所需时间： 5分钟   布鲁姆等级： 理解

所需资源：教学内容资料、签字笔、表格

3.学习活动3：学生主导，教师指导。

（1）每小组抽签选择一组两种涉及总数的计算问题，尝试解答。

（2）教师提供解答示例。

（3）每组派一个学生代表，到黑板写出自己的答案，并解释算法。其他小组进行评价。教师点评。

所需时间： 28分钟   布鲁姆等级： 应用

所需资源：6组问题纸张、评价表、贴纸。

4.学習活动4：学生主导，教师指导。

（1）每位学生写出本节课的思维导图，并个别展示。

（2）教师总结分类计数原理和分步计数原理进行计数的特点和区别。

所需时间： 7分钟   布鲁姆等级： 分析

所需资源：纸张、彩笔、白板。

“以学生为中心”的教学法，终极目标都是指向培养学生学习能力、解决问题能力及创造力。教学活动可以各种各样，但教师的主讲时间尽量不超过15分钟，把时间留给学生，让学生去体验，去表现，去交流。这样才能体现学生是课堂教学的主角，教师只是导演。教学过程常采用游戏活动让学习过程变得有趣。游戏能激发学生积极参与，激励学生团队竞争意识，同时培养学生的专注力。但游戏的内容必须是教学内容，教师在设计和选择游戏时，要明确教学目标，让游戏协助教学。检查学生的学习效果一般选用学生交流汇报的形式。汇报交流提供学生表现的机会，既能锻炼学生的表达能力，也能让教师及时发现学生学习中存在的问题，方便评价。教师在设计教学时要考虑学生汇报的形式和使用资源，提供汇报所需纸笔等工具。在课堂小结时，一般采用师生共同完成本节课的思维导图，进行总结。思维导图对于数学课来说尤其重要，可以帮助学生理解和记忆知识，整理知识框架，增强条理性。完成思维导图，对于大多数中职学生还是有难度的，必要时教师可以提供思维导图让学生笔录，可帮助学生强化知识的构建。

三、应用“以学生为中心”的教学法，改进学习评价方法

在这节课堂教学中，评价学生的方法是小组间互评，评价的依据是解决问题的正确性、汇报者的表达清晰，各小组派代表学生在表格纸上贴赞。教师评价优秀小组并颁奖流动金牌。

“以学生为中心”的教学法，重视对学生的形成性评价，强调学生的互评，促使学生积极认识自己肯定自己，唤醒自我审视意识。评价方式可以是小组内自评，小组间互评。评价内容包括3个方面：自主学习能力，对小组协作学习所作的贡献，是否完成对所学知识的建构。评价内容可以根据教学实际进行具体细化。教师对学生进行语言评价，以鼓励和肯定为主，如说出三个优点或闪光点，并提出一个建设性的改进建议，使学生在不断的鼓励中健康、自信、快乐地成长。例如：某某同学讲得好，答案正确，表述清晰，下次表述时声音可以响亮些。为他点赞，请大家鼓掌祝贺。

在教学实践中，笔者也感受到“以学生为中心”的教学法带来的困扰，如教学设计难度大;教学进度慢，教学时间难以得到有效利用;课堂控制难，教室看上去一片混乱;个别学生偷懒，过分依赖其他同学的帮助等问题。但学生在数学课堂上不再睡大觉或茫茫然，各个层次的学生各有或多或少的收获和进步。如果学生能够“知之、好之、乐之”， 学生“愿学、会学、会用”数学，再多的困难也要迎难而上，教学改革的目的最终一定能够达到。

参考文献：

[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.

[2]陈凤笑.以学生为中心教学法在中职语文课堂中的应用[J].广东教育（职业教育）2014，（12）.

（编辑：秦俊嫄）