巧对课堂意外，让语文课堂呈现生成的绿色

依兴丽

[摘要]新课程倡导学生自主学习，大胆质疑，教师常常会遭遇学生意外问题的突然“袭击”。学生的思绪“信马由缰”，与教师的教学构思常常风马牛不相及。如何巧妙应对课堂上学生的意外问题，让许多教师深感困惑。学会倾听，善于捕捉，有效的组织课堂，能让你的课堂焕发生命的光彩，让自己与学生共同成长。正如心理教育学家布卢姆所说的：“人们无法预料教学的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在预设中，体现弹性的“生成”，这将给学生与课堂带来无限的空间与自由度。

[关键词]预设 倾听 教学相长 意外资源 生成

一、现状点击

点击一：手足无措、惶惶不安。

例：一位教师在执教《早发白帝城》一诗时学生提出了以下的问题：李白的酒量有多大？李白有儿子吗？李白死在什么地方？江陵在什么地方？教师无从招架，这完全超出了备课内容。教者只有充分地备课、备教材、备学生，把学生原有的知识水平、现有的学习能力充分估计，才能在学生提出问题后给学生较好的引导。

点击二：直接告知、越俎代庖。

例：某教师在执教《小镇的早晨》一课时，一位学生便发问：课文的第一段写小镇的早晨是恬静的，第二段写小镇的早晨是热闹的，这不是互相矛盾吗？教师微微一愣，大概是始料未及。沉思片刻后，教师告诉学生：这并不矛盾，随着时间的推移，小镇的早晨先是恬静的，然后又热闹起来。懂了吗？学生似懂非懂地说：哦……

学贵有疑，学生提的问题应该说很有水平。然而教师赶快把答案“奉送”给了学生，，学生实际上一知半解、糊里糊涂，这样的处理真是有些遗憾。如果教师这样评价：是呀，是不是真的互相矛盾呢？我们再去读读课文，看看有没有新的发现？那么，课堂上将立刻涌动起学生稚嫩的好奇和探索！

点击三：回避问题、课后解决。

例：某教师执教《奇迹的名字叫父亲》一课，一位学生有感而发：我不知道这里的父亲是爱孩子还是爱妻子？教师似乎没料到学生会问这样的问题，于是说：这个问题可以课后去思考一下，教学接着便转入另一个环节。学生满怀激情提的问题（也许是百思而不得其解），难道就被我们这样“处理”掉吗？

二、应对构想

《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往的过程。学生作为一种活生生的力量，带着思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们会不断产生新的学习需要，会提出许多让教师始料不及的问题。如何巧妙应对课堂上学生的意外问题呢？

1.学会倾听，交流中碰撞

教学成语故事《自相矛盾》时，一个学生突然站起来说：“老师，我知道用他的矛来戳他的盾会怎么样。”我耐住性并侧耳倾听：“哦？说说看，会怎么样？”“矛和盾会全坏掉。”“为什么？”“因为他们都太厉害了。”

“同学们，你们觉得会怎样呢？”

“我也觉得会全部坏掉。”

“这样的矛和盾，你会买吗？”

“我会买，因为他的矛是因为锐利，才把盾戳穿；他的盾是因为坚固才把矛折断。”

“我也会买，买了拿别的矛和盾去试试，看到底是不是非常坚固和锐利。”一连叫了好几个学生，都说会买。我问道：“你们都会买吗？”在同学们的点头说会中，我听到了一个不同的声音：“这样的矛和盾，我不会买。”同学们都诧异地望着他，“这说明楚国人在吹牛。他的东西再好我也不会买。”我肯定他的话说：“是啊，做人最重要的是诚实，诚信更是商人的首要要求。”学生听了若有所思，似有所悟。

在这节课，教师抓住了学生的一个想法深入挖掘，让学生充分述说自己的观点。听了学生的想法，教师没有急着说出自己的观点，而是适当点拨，以正确的价值观引领学生，让学生知道诚实比优秀的商品更重要.

2.教学相长情趣升腾

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”课文《鲁滨孙漂流记》中写到主人公鲁滨孙救了一个野人，给他取名为星期五。爱动脑筋的学生向我发问道：“鲁滨孙为什么给野人取名‘星期五？而不给他取别的名字。”一名酷爱读书的学生举手回答道：“我看过那本书，因为那天是星期五，鲁滨孙就把那天的日子作为他的名字了。”我表扬道：“你读的书可真多啊。”

再次回到课文中，但这时我心里出现一个疑团，直觉让我把它呈现在课堂上：“同学们，鲁滨孙一个人在孤岛上生活了十八年，他怎么知道那天是星期五？”一石激起千层浪，学生马上七嘴八舌地说开了，有的说鲁滨孙带着日历，有的说鲁滨孙记录着日期……最后大家都同意鲁滨孙每天都记录好日期，一直坚持了十八年。在那样恶劣的环境中，每天都面临着孤独、恐惧，鲁滨孙却每天不忘记载日期，这需要多大的毅力和恒心啊！在教室中的每一位无不为鲁滨孙所折服。

一个看似简单的问题却能让主人公鲁滨孙的人物形象在我们的头脑中再次丰满起来，这是我所没有料到的。我给学生上课，学生也给我上了一课，真得感谢这些爱读书的孩子。学习就像在沙滩上玩耍一样，有时孩子也能自己捡到一个美丽的贝壳。这时，教师要懂得欣赏孩子的发现，善于捕捉课堂的瞬间，在教学过程中，生成的课堂一定会给大家带来一个惊喜。

3.让有价值的意外问题成为教学资源。

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中敏锐地捕捉住學生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！

新课程下的课堂是向未知方向挺进的旅程，但愿学生提出的每一个有价值的意外问题，在教师的巧妙和耐心引导下，都能成为课堂上一道美丽的风景。抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。让我们的课堂焕发出生命的活力，让课堂教学呈现出生成的绿色。

（作者单位：辽宁省辽阳市弓长岭区雷锋小学）