研究性学习实施过程中的问题与对策

夏淑红 成凌

普通高中开设的研究性学习课程，与现有的学科教学不同，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。[1]研究性学习本身是一个复杂的体系，与之相适应的教学模式也应是多元化的。[2]主要存在以下几种：（1）讲授研究性学习基本理论和方法的直接教学模式;（2）课堂、学科渗透模式;（3）课外专题讲座模式;（4）研讨交流模式;（5）教师组织学生运用不同研究方法深入社会实践、解决具体问题的实践教学模式。在实施直接教学模式的过程中，尽管出现了很多问题选题、设计研究方案、小组合作、指导老师和文献资料的检索，但是针对这些问题笔者逐渐总结出了相应的解决方法。

一、选题

课题来源于问题，所以要进行课题研究，必须先发现问题并提出问题。但是习惯了传统教学模式的学生往往问题意识十分淡漠，提不出问题。因此，教师的首要任务就是激活学生的问题意识，引导他们提出问题。[3]有的学生能提出一些问题，但是提不出有研究价值的问题，如“为什么学生要写作业？”有的学生提出的问题本身是一个错误的命题，如“占卜的科学依据是什么？”所以，第二个任务就是引导学生提出有价值的问题。然而，并不是所有的问题都能成为研究的课题，因此第三个任务就是帮助学生将问题转化为研究课题。

按照上述3个教学目标，笔者采用了以下的方法。首先，不限定条件和范围，鼓励学生大胆地、尽可能多地提问题，并做好记录。其次，讲解问题的8个来源，主要是：（1）留意日常生活中的某些现象;（2）从实践活动中提出问题;（3）学科学习中某些问题的拓展;（4）校园活动中找到的问题;（5）在所关心、感兴趣的事情中找问题;（6）关注社会热点问题和民生问题;（7）从学术观点的争论中提出问题;（8）通过唱反调，运用批判思维发现问题。每个来源配以大量的实例，激发学生的灵感，拓宽思路，让学生继续提问。再次，说明选题的4个原则，即科学性原则、价值性原则、可行性原则和创新性原则。指导学生对提出的问题进行筛选、加工，从中确定出有质量的问题。重点是帮助学生从知识水平、资料设备、财力支持和实验设备等方面分析问题的可行性，然后引导学生挖掘出问题的研究价值。对于高中学生的研究性学习活动，不过分强调问题的创新性，主要考察它在提高学生解决问题以及自主探索能力方面有多大作用。最后，将问题转化为课题，完成课题的表述。通过整理常见的课题表述模板，让每个课题小组从中套用一个合适的模板来，即可表述要研究的课题。如，学生的问题是“如何消除教室音箱发出的滋滋声？”套用模板后，课题的表述为“音箱自激啸叫处理方法的研究”。

实践中，不少教师为了省事，直接将按不同学科分类的课题列在一起，让学生从中挑选。表面上，这种方法为学生选题提供了很大的方便，也符合兴趣导向原则。实际上，这种方法存在弊端，它让学生在已规定好的范围内研究，从课题研究之初便剥夺了学生选择自己感兴趣的课题的主动性。但是，从另外一个角度来看，这种选题方法比较适合缺乏想法或没有参与过研究性学习的学生。因为并不是所有的学生都能够一下子知道自己喜欢做什么，想做什么。因此，在选题阶段，对于上述类型的学生，可提供一些课题题目，帮助学生确定课题。总之，在选题阶段应针对不同的学情，灵活选用相应的方法。

二、设计研究方案

在实施课题时很多学生会出现以下一些问题：提出選题之初，激动无比，热情高涨，但真正面对选题时手足无措，常常不知该从哪一点开始着手;要么关于课题能够想到一点到几点，但是不全面;要么目标制定过高、过大，不具可操作性。

“凡事预则立，不预则废。”因此，在学生着手实施课题之前，必须要制定一份详细的可操作性强的研究方案，才能解决上述无明确目标、不全面、可操作性差的问题。但是由于社会阅历、经验、知识、理解能力等因素的限制和影响，导致大多数学生无法设计出一份逻辑较缜密、目标较明确、实施步骤安排较合理的研究方案。笔者尝试了以下的方法，发现对学生设计研究方案大有裨益。

1. 集体讨论与小组讨论相结合，明确课题研究的子目标。一般研究性学习的课堂中，往往会将生生讨论的范围限定于每个课题小组内部。众所周知，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，如果全体都能参与讨论，必将碰撞出更多智慧的火花。例如，在制定“关于中国汉字的演变的研究”的方案时，首先在组内讨论，制定出两个子目标：（1）汉字的起源;（2）汉字字形的演变;其次，全班范围内讨论。结果，有的学生提出汉字每一次的演变必有其原因，可能与文化相关，也可能与政治事件相关，即汉字演变的原因;有的学生提出除了纵向分析汉字的历史演变，还可以横向分析汉字与韩文、日文之间的相互影响;还有学生提出汉字不仅包括字形，还包括发音，还可了解汉字发音的变化过程等。由此，在全体讨论过程中产生了更多的子目标，课题的研究程度得以加深，其广度也得以扩展。

2. 按照逻辑顺序排列子目标，确定实施步骤。逻辑顺序一般包括时间顺序、因果顺序、由现象到本质的顺序或事物的发展变化顺序等。例如，“对中学生在校服上涂鸦现象的研究”课题讨论后产生的子目标：（1）调查本校学生在校服上涂鸦的现象;（2）校服的作用;（3）校服的设计;（4）校服涂鸦现象产生的原因;（5）学生排斥穿着校服的原因分析;（6）写给校长的建议。按照由现象到本质的逻辑顺序进行排列，结果为（1）（2）（5）（4）（3）（6）。

3. 针对每个子目标制定相应的研究方法。以上述课题“对中学生在校服上涂鸦现象的研究”为例，要实现目标（1），可以设计调查问卷，采用问卷调查法;要实现目标（2）、（4）和（5），主要采用文献研究法;要实现目标（3），课在查阅文献资料的基础上，设计出几款校服的样式图。

在集体讨论和小组讨论环节中，充分体现了学生主体、教师主导的教学思想。但是设计研究方案，对高中生来说难度特别大，学生自然会从心理上产生难以完成的负面情绪。这就要求指导老师及时了解学生的困难，有针对性地给予指导，引导学生逐步制定研究方案。

三、小组合作

小组合作是研究性学习教学中最为常见的课堂组织形式，这种形式有利于培养学生的合作意识、合作精神和合作能力。可以说，研究性学习为学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，让学生在合作过程中学会交流和分享研究的信息、创意和成果。[4]

由于学生个体呈现的差异性，特别是性格差异，组员之间肯定会存在分歧和摩擦。因此，组员之间、组员与组长之间经常产生矛盾，严重影响了课题的顺利实施。还有不少组员直言“我不是组长，那是组长的事，和我没有关系”。有的小组中，只有个别学生在努力地完成课题，其他人根本就不参与，出现了“少数人忙，多数人看”的现象。这些往往会直接导致课题研究停滞不前。

要解决好每个小组内部在合作过程中出现的问题，教师须扮演好“润滑剂”和“天平”的角色。一方面，教师要与组内的每一个成员深入沟通，了解产生矛盾的根本原因，再引导他们进行换位思考，懂得相互理解，化解小组成员之间的矛盾。另一方面，明确告知小组内的成员，课题研究需要每一个人都应该参与其中。还应在设计和制定研究方案阶段，根据小组成员的特长进行职责分工，保证“人人有事做，事事有人做”。此外，要求组长记录每一次的小组成员活动和阶段成果，以了解组员完成课题的工作量情况和课题研究的进展。并以此为依据，在评价阶段给予应得的考核成绩，即“有劳有得，多劳多得，不劳不得”。

实际教学中，笔者首先充当“润滑剂”，让小组成员在矛盾中学会沟通，学会合作;其次是督促、激励、引导那些“闲看”的学生参与到课题的研究活动中;最后笔者化身为一架“天平”，对辛勤付出的学生给予肯定，对不积极的学生评价其不能通过考核。这种方法会促使学生改变自己的惰性，同时还会让学生在感受到付出被肯定后激发他们在后续的研究性学习中投入更多的热情。

四、指导老师

教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化，从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了研究性学习的促进者、组织者和指导者。[5]通常，指导老师是由学生根据自己的课题内容在校内的各科教师中进行选择，但是在这些指导老师中，有很多人完全没有从思想上转变自己的角色，主要表现在以下几个方面：

1. 在指导学生课题研究时越位，甚至完全代劳，扼杀了学生的创造性与自主性，这与研究性学习的宗旨相悖。

2. 教师认为研究性学习纯粹是学生自己的事，彻底放手让学生自己发挥，甚至完全不管。对学生遇到的问题不闻不问，也不施予援手。

3. 教师认为指导学生研究性学习不属于自己正常的教学任务和工作，经常将前来咨询和请教的学生拒之门外，或者找借口推诿。

4. 不熟悉研究性学习课题实施的整个流程，有畏难情绪，更谈不上指导学生进行课题研究。

5. 在学校和社会追求升学率的大环境下，很多教师认为研究性学习不是高考科目，与高考没有关系，反倒会占用学生学习主科的时间，甚至劝说学生不要做课题。

研究性学习的每个阶段都离不开指导老师的帮助。譬如，结题阶段，需要用到许多专业的方法以及学术规范、思维方法的指导。由于学生自身知识积累还不够，认识能力和科研能力还有待提高，加上经验的不足，在结题过程中会产生很多问题。这就要求指导老师凭借自己的经验和科学的研究方法，引导学生分析现有的结果，将其提炼上升到理论的高度，还要指导学生撰写结题报告，幫助学生不断修改和完善。

但是教师的指导不能走向两种极端，要么完全包办，要么不闻不问。要真正理解指导教师是完成课题的组织者、协调者、指导者、合作者，不再是知识的仓库和垄断者，也不是放羊式的管理者，应该转变自己的角色。教师还必须克服职业的惰性和惯性，树立终身学习的理念，不断提高自身的知识水平和研究能力。[6]研究型教师是未来每一个教师的发展方向和趋势，毋庸置疑，指导学生开展研究性学习活动是教师成长和锻炼的必经过程。

学校可通过各种形式和渠道，明确教师的职责中包括指导学生完成课题。还可将其纳为年度工作考核内容之一，确保教师积极指导学生的课题。对于指导学生取得优秀研究性学习成果的教师可给予一定的奖励，以鼓励教师承担指导工作。此外，还可组织教师参加教育考察、专家讲座、经验交流等形式的培训，[7]了解与研究性学习相关的理论知识和指导技巧，保证教师能够规范指导学生实施研究性学习，克服教师的畏难心理。

研究性学习着眼于学生学习方式的转变，是从以考试升学为目标变为使学生主动求知、学会学习、学会发现、学会合作、学会创新的学习的变革。它不仅不会影响学生的学业成绩，反而会从多方面、多角度促进学生的学习，提高学习的质量和效率。[5]从长远来看，通过学习研究性学习中解决问题的思路和方法，学生将会掌握探索问题答案的方法，有助于培养学生的终身学习的行为习惯。因此，每个教师都应清楚地认识到这一点，并积极投身于研究性学习的实施当中。

五、文献资料的检索

无论做何种类型的课题，都要查阅相关的文献资料。因此，如何获取与课题相关度较高的文献资料非常关键。当今，电脑的普及以及Internet技术的飞速发展，网络已成为一种获取信息资料的重要途径。尽管很多学生会通过百度、谷歌等搜索引擎搜集信息，但由于方法不当，结果需在大量的网页中再一次寻找自己想要的信息。往往查到的资料要么与课题关系不大，要么缺乏科学性和专业性，如此浪费了大量的时间。但是，利用网络检索信息是当下的学生应该学会的一种技能。为了帮助学生掌握这种技能，笔者在实践中采用了以下方法。

1. 确定检索的关键词，数目不限。以往的教学发现，学生往往在检索框中直接输入整个课题题目来检索，方法的不当导致检索到的有用信息太少。然而，运用关键词来检索，可显著提高检索的效率。通过分析课题研究的主要内容，即可确定关键词，但这是一个难点知识。因此，笔者在课堂中设置了相关的练习，引导学生一起确定关键词，帮助学生理解这一概念。例如，很多学生认为“对高中生吸烟现象的调查”课题的关键词是“对高中生抽烟现象的调查”。但是关键词不是一句话，它是一个个词语，只表示一种含义或概念。还需注意，一个课题往往不止一个关键词，可能有多个。据此，该课题的关键词可确定为“高中生”和“吸烟”。再比课题“我们的蓝天都去哪了”，以问句的形式表述，通过题目很难直接确定检索的关键词。这时，就应考虑课题研究的主要内容。由于该课题主要围绕雾霾天气开展的，因此关键词为“雾霾”或“雾霾天气”。

2. 指导学生有效利用周围可获取的网络资源，检索文献资料。笔者所在学校可直接利用大学的电子图书馆来检索信息。在电子图书馆中有大量的免费电子图书和电子期刊。如需检索电子期刊，可点击进入常见的数据库，包括中国知网、维普中文科技期刊、万方数据库资源，在检索框中输入关键词，然后在下拉菜单中选择检索的条件（如篇名、关键词、全文等），最后检索。按照网页的信息提示，下载电子文献后即可阅读。

3. 给予学生必要的专业指导。例如，常见的电子文献格式有PDF和CAJ两种。只有在电脑上安装这两种格式的阅读器，才能阅读相应格式的文献。再者，应选择近5～10年的文献资料来阅读，可帮助学生了解前沿动态。在整理文献时，可按照文献发表的时间顺序或者逻辑顺序，对搜集到的资料进行初步的分类和编号。还可讲解制作要目索引的方法，有助于学生随时找出自己需要阅读的文献，节省大量的时间。

总之，高中研究性学习的开展正处于摸索阶段，在实施过程中出现问题是难免的。教师应该树立信心，不断反思，不断进取，推动研究性学习的发展。

参考文献：

[1]廖丽芳.当代教师的必修课： 研究性学习[M].长春：东北师范大学出版社，2010.1.

[2]胡方霞.大学生研究性学习实施的问题与对策[J].沙洋师范高等专科学校学报，2008，（1）：88-92.

[3]郭继东. 研究性学习与教师的角色转变[J]. 教育研究与实验，2003，（1）：9-11.

[4]张长安.普通高中研究性学习（必须）指导用书（第一册）[M].西安：世界图书出版西安有限公司，2007.12.

[5]李丽，傅骞.对研究性学习实施中存在的问题的理性思考[J].电化教育研究，2006，（1）：23-25.

[6]卢杰，齐建国.研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析[J].学科教育，2004，（9）：11-19.

[7]杨占良.开设研究性学习课程的困难与对策[J].教育实践与研究，2002，（2）：16-18.