论农村中小学美术教师校本课程的能力结构

邱冬梅

广西在基础教育新课程改革中是较早的试点地区，在多年的改革中，虽然取得了一些成绩，但是也发现了一些问题，现在很多乡镇等较落后地区的美术教师对校本课程了解不够，开发能力比较弱，在国培、区培等各种继续教育培训中，很多专任教师对这方面的培训提出了非常强烈的学习要求。

一、美术校本课程及其能力结构

1. 收集资源信息的能力。美术课程的教学活动并不是对教材内容的单一诠释，教学离不开对教学环境资源的利用，这是因为环境是一种有效的资源，具有“信息化”和“生活化”特征。在《美术课程标准》中，“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆，当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。”对于农村学校来说，与艺术相关的公共资源相当匮乏，这就需要教师要有敏锐的专业视觉，能发现本地区、本民族所特有的，具有文化价值、艺术价值的美术素材。作为一名合格的美术教师，发现资源与收集资源是一种必备的能力，发现身边的美，需要教师放下身段，走进生活，因为有很多乡土的、学校的、身边的美，并不需要高成本的素材，但是需要发现的眼睛。如通过乡间丰收的稻田，让学生认识秋天，通过山间野生植物的形状、图案让学生认识肌理、纹样等。这些依托学校所处环境的信息资源搜集方式，与学生生活密切相关，取材简便，成本低廉，大大降低了课程实施难度，使美术课程在农村中小学开设成为可能。

2. 选择、规划、编制、整合、实施和评价校本课程的能力。美术课程的教学资源来源极其丰富，而且地方性、民族性、区域性强，但是作为校本课程开发素材，需要掌握一定的方法和手段，如掌握基础教育课程管理的一些基本内容，基础教育课程标准，能根据课程标准的能力要求，根据本地区本校实际情况制定符合课标要求的内容，这样开发出来的校本课程才不会出现盲目性、不符合学生阶段学习能力要求。这就要求校本课程的开发主体教师具备一定综合性能力，教师在教学过程中必须结合当地的实际情况对校本课程的开发进行选择，应用到美术的教学中，就应该选择适合学生发展阶段的教学内容，并对选择的内容进行规划，分块，进而编制、整合出一套完整的教学体系。这些能力都是为实施校本课程打基础，只有合理选择、规划、编制和整合，才能进行实施。实施就是教师的教學能力。在进行一阶段的教学以后，必须对校本课程的开发进行评价，总结优劣，为校本课程开发的优化提供条件。

3. 反思和创新教学的能力。反思和创新教学的能力，实际上是一种批判性思维。它要求教师必须具备上一小节论述的六种能力，这是基础。校本课程开发是一个过程，每个环节都有可能出现创新点。比如选择阶段，这一阶段考验教师了解学生学习特点的能力，如何选择适合学生的教学内容和方式，决定着校本课程开发的成败。广西的民族文化可以作为很好的切入点，美术校本课程开发可以选择具有民族特点的内容，不仅丰富了教学内容而且培养了学生的民族认同感。反思的能力是针对校本课程评价的，评价就是要发现优劣，通过教学实践，教师应该对已经建立的校本课程有自己的感受，什么可以保留，什么需要改进，都应该在反思的思考当中。要具备反思和创新的能力，教师就必须对课程有深入了解，明白教学的目的，最重要的是必须了解学生的学习特点。

4. 合作能力。多数边远和落后的乡镇地区，学校美术教师的配备非常薄弱，以广西为例，截至2012年4月，广西乡村中小学合计为11812所，美术课程专任教师人数为977人，其中专科以上学历的为764人。很多学校只有一名美术教师，甚至很多学校因为编制或其他种种问题，没有配备专业的美术教师而由其它科目的教师兼任，因此校内的学科专业教学常常出现无法集体备课，无同学科同行听课、评课的尴尬局面，美术教学研究几乎无法开展，从而导致美术专业教师成长慢，效果差。如何在这些地区创造性的开展美术教学优化、教学研究、资源共享，往往需要教师跨学校、跨地区进行教研合作，才能改变美术学科的弱势地位。因此，合作能力也成为校本课程开发能力的一个重要条件。

以上论述的校本课程开发的能力结构，是针对教师而言的。教师作为开发主体，必须提高自身的综合能力，才能完成校本课程的开发。

二、培养校本课程开发能力的策略

1. 树立校本课程开发意识。校本课程与国家课程、地方课程最大的不同是，校本课程要求教师发挥主体性，自主研发课程。其前提是，教师必须意识到校本课程开发的重要性。校本课程开发是立足地区，结合本地区教学特点、资源优势开展的，要求地区资源最大化、最优化，它是教学资源不足的情况下行之有效地提高教学水平的方法;其次，校本课程开发是培养学生综合素质的要求，它体现的学校特色是以学生为基础的，而农村中小学的教学更应该培养学生的综合素质;再次，校本课程开发能体现教师的能力，学校的竞争力，对发挥教师的特长具有重要的意义。因此，树立校本课程开发的意识，是每一级教学单位的教师必备的能力，它很好地结合了教师和地区优势，能够充分发挥学校的优势，优化教学工作。

2. 主管部门及校长加大校本课程开发指导与监管。虽说校本课程开发是学校内的课程设计，但是必须有主管部门和校领导的支持。校本课程开发牵涉到学校整体教学布局，需要调用多方面的力量，参与校本课程开发的团队也需要一定的空间和时间。在农村地区，由于教师能力的不足，需要一定的指导，这些学校本身是不能完成的，就需要相关部门给予一定的支撑，同时在整个开发的过程中也要有一定的监督，才能保证校本课程的实用性和有效性。“校长应发挥自己的领导能力，尝试让教师、家长、校外团体等人集合智慧和力量，依据课程的指示和精神，一起参与校本课程开发，使校本课程得到全面发展，如何提升扮演课程领导者的校长，在未来的教育与课程改革中，是相当重要的课题。”

3. 提高区域合作能力。区域合作，是优化资源配置的重要方法之一。农村中小学的美术教学，由于教学条件和师资力量的有限，要想完成校本课程的开发，就需要跨区域合作。区域合作主要是城乡之间的合作。它要求学校的管理层具备沟通交流的能力，联系适合本校发展的相关学校、相关专家，以合作的姿态是资源得到有效利用，促进共同发展。另外，农村学校之间也应该加强合作，农村学校之间合作的优势在于彼此了解，既了解学生的学习特点，也了解教师的特点，便于清晰缺点，以弥补不足。

4. 职前职后一体化。职前职后一体化，一方面要求教师任职前，就具备很好的教学能力，另一方面要求，任职后要不断进行相关培训，扎实自己的能力。在入职前，高校应加大对在校生校本课程开发能力的培养，从源头抓起，把校本课程开发作为相关专业学生必修的课程，从理论和实践的层面打好基础;在入职后，各级教学单位或个人都应该不断进行学习，进行相关的培训，巩固、加强和提高原有的知识水平，以适应不断变化的教学工作。

5. 建立多元化的评价体系。多元化的评价体系包括评价主体的多元化、评价方法的多样化。农村中小学实施校本课程开发，从开始可能就会遇到各种困难，当校本课程建立起来以后，就得进行教学实践，一个校本课程的优劣在教学实践中就能很好地体现出来。之后，最重要的在于评价，它可以帮助学校优化和完善校本课程，以便校本课程成果得到最有效的利用。评价的有效性就必须依靠有效的评价体系。“校本课程开发的评价也有自己的独特性，对于不同的课程类型评价方法也有其特殊性和学科化特征”。首先，就评价主体而言应该呈现多元化的特点，校本课程开发往往针对某一门课，其开发者和实践者都是本課程内的教师，如果引入其他课程老师或者校外老师、专家、相关工作人员，进行综合性的课程评价，这样得出的结果会更有效;另外，就评价方法而言，也应该是多元化的。传统的评价方法多是听课、总结，基本属于教师层面的工作。如果引入学生的评价，或者可以通过网络视频征求网友的意见，这样也可以是评价的出的结果更全面，更有利于校本课程的修订。

三、总结

校本课程开发具有过程性、整体性以及总结性。在新课程视野下培养农村中小学美术教师校本课程能力，具有重要的现实意义。美术教育是艺术教育的一部分，它能培养学生的审美能力，是提高学生素质能力的重要方法。在农村中小学的美术教学中，由于多方面的原因，传统的教学方法很难达到教学目标，而相应的校本课程开发则为美术教学提供了新的契机，作为校本课程开发的主体，美术教师的能力的提高就显得尤为重要。首先，必须形成一套完整的校本课程开发的机制，鼓励教师进行美术校本课程开发;其次，如何培养美术教师的校本课程能力就很重要。在上文策略的论述中，笔者认为，对于农村中小学美术教师而言，必须重视校本课程，了解它在教学中的重要性;而且要结合本地实际情况，接受相应的培训，加强合作。“在校本课程的开发过程中教师要致力于对多种学科知识的掌握，这样才会有助于在课程开发中实现科目间合理的渗透和融合。”同时提高自身对于校本课程评价的能力，在反思中完成对校本课程全面的掌握，达到相应的教学目标。

参考文献：

[1]杨建滨.新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.

[2]姜平.学校课程开发[M].北京：首都师范大学出版社，2006：130-131.31.

[3]黄显华，朱嘉颖.课程领导与校本课程发展[M].北京：教育科学出版社，2005：210.

[4]范秋杏.校本课程开发中存在的问题及解决策略.河南师范大学，2012.12.