大专生英语自主学习能力的调查

周珍

摘要：培养大学生英语自主学习能力，是现代高等教育的目标和学生发展的必然要求。基于对江西某高校英语专业专科大二学生自主学习情况的问卷调查和半结构访谈，本文通过定性和定量相结合的实证研究方法，探讨了培养大专生英语自主学习能力的对策，旨在为提高高校英语教学质量提供参考。

关键词：大专生   英语   自主学习能力

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标之一是增强大学生的自主学习能力。”而在“以人为本”“终身教育”理念和网络技术广泛应用的背景下，培养学生的自主学习能力已成为一种必然趋势，研究如何在大学英语教学中培养学生自主学习的能力成为大学英语教学改革的热点问题。

自20世纪80年代以来，在语言学习研究领域，“自主学习”引起了国内外许多学者和专家的广泛关注，他们进行了大量的探讨和研究。亨利·霍莱茨认为：“自主学习是指学习者不依赖他人，自我管理学习。具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。”温登指出：“自主学习与外语学习成绩密切相关，自主学习本身可能受到诸多变量如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等的影响，而学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量。”目前，国内专家和学者对英语自主学习的研究主要集中在阐述国外英语自主学习研究现状，或探讨培养大学生英语自主学习能力的重要性、培养模式和策略以及教师角色的转换。

当前，因为对英语自主学习的研究，研究对象以重点高校本科生或中学生为主，以英语大专生为研究对象开展自主学习的研究非常少。本文基于大专生的学习特点，分析了大专生的英语自主学习情况，以探求提高大专生英语教学质量的途径。

一、研究方法

1.调查情况

笔者于2014年10月对江西省某高校英语专业二年级五个班级的专科学生（共计255名学生）进行了问卷调查，问卷由学生在课堂上填写并当场回收。发放问卷共255份，有效问卷240份，问卷有效率为94%。

2.调查工具

为了较全面地了解大专生英语自主学习的情况，本次研究采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查和访谈等方法收集数据，并采用SPSS19.0软件进行统计分析。①定量研究。本次研究采用自编问卷，且问卷的信效度通过了检验。其中，问卷数据使用定类测量;②定性研究。即访谈，在被试每个班级分别随机抽取两名学生，共计十名学生，把他们作为访谈对象，每人的访谈时间为5分钟，旨在对问卷的填写做出合理性解释。

二、研究结果及分析

大专生英语自主学习的问卷调查结果表明：对于英语学习重要性的认识，73%的大专生认为很重要，26%的大专生认为重要性一般，只有1%的大专生认为自主学习不重要。大多数学生能认识到英语学习的重要性，尤其在竞争激烈的当今社会里，英语学习的作用是毋庸置疑的。

关于“学习英语的目的”选项，54%的大专生认为是为了获得知识和锻炼英语能力，45%的大专生认为是为了自我完善，20%的大专生认为是为了应用，17%的大专生认为学习的目的在于创造，而19%的大专生认为是为了学会生存。总而言之，很多学生认为学习英语的目的是复合的。其中，16%的大专生认为学习目的是为了获得知识、能力和自我完善，11%的大专生认为是为了获得知识、能力和自我完善、应用、创造和学会生存。

关于“自主学习能力的重要性”选项，95%的大专生认为很重要，5%的大專生认为自主学习能力的作用不明显。可见，绝大多数学生都能意识到自主学习能力的重要性。

关于“如何评价你的自主学习能力”选项，7%的大专生认为自己的自主学习能力很强，67%的大专生认为自己的自主学习能力一般，26%的大专生认为自己的自主学习能力较差。这表明大专生的自主学习能力水平普遍偏低。

关于“你认为自己的自主学习能力较差的主要原因是什么？”选项，76%的大专生认为是自己不能制订合理的学习目标并坚持执行目标，38%的大专生认为没有学习的氛围和环境，13%的大专生认为自己过于依赖教师的知识灌输，28%的大专生认为自己的学习兴趣不浓厚，其他原因占14%。这显示学生自主学习能力欠缺的主要原因是意志力不够，不能很好地自制和自我管理。

关于“课余时间的安排”选项，21%的大专生将较多的课余时间用于学习，53%的大专生花的时间一般，25%的大专生很少利用课余时间学习，1%的大专生几乎没有把课余时间用来学习。由此可见，把课余时间用来学习的只是一小部分学生，绝大多数学生把课余时间用于非学习活动。如锻炼身体、做兼职家教、打工、参加社团活动，或者随意打发课余时间，逛街、上网娱乐、看电视或看小说等。

关于“课后学习是否有明确的目标”选项，24%的大专生表示有目标和计划，5%的大专生表示没有目标和计划，70%的大专生表示最初有目标，但很容易放弃。

关于“上课之前，你是否就某门课程开展过自主学习，比如说预习，查找相关资料等”选项，4%的大专生选择“是的，一直坚持”，71%的大专生选择“开始会，但没有坚持”，25%的大专生选择“基本上没有开展过自主学习”。由此可见，大多数学生并没有恒心和毅力坚持自主学习。

关于“你认为现在的教师和书本提供的知识能满足你的需要吗？”选项，3%的大专生认为能，42%的大专生认为基本可以，多达54%的大专生认为不能满足自己的需要。超过半数的学生能认识到教师和书本知识是有局限性的。而对于不能满足需要的原因是，18%的大专生认为知识更新快，教材相对落后，教学脱离实际;58%的大专生认为学到的知识用处不大;15%的大专生认为所学知识不能满足个性化的需要。可见，大多数学生对教材和教师传授的知识期望较高。

三、对策

本次调查结果表明：大专生虽然能认识到英语学习和英语自主学习的重要性，但总体而言，大专生自主学习能力较弱，英语基础较差，并且普遍缺乏自我控制和监督能力，所以需要学校、教师以及学生三方的共同努力，以提高大专生英语自主学习能力。

1.学校建立英语自主学习中心

许多学生反映学校缺乏自主学习的环境和氛围，很多学生连自习室都找不到。因此，笔者建议学校可以开放专门的自习室，或者建立英语自主学习中心，并保证自主学习中心向学生免费开放。

自主学习中心可以分为两种：一种是为学生提供自主学习的实体语言材料，如书籍、报刊资料和声像资料;另一种要配备电脑，为学生提供丰富的网络资源。此外，自主学习中心还应配备相应的辅导教师，给予学生提供指导和帮助。

2.教师加强学习策略的指导

在培养大专生自主学习能力的过程中，学生需要得到社会的关心，尤其是教师的支持，教师是学生的领路人、指导者和咨询者。在这一过程中，教师要加强对学生学习策略的指导。如果学生不具备一定的学习策略使用意识和能力，没有掌握解决学习中实际问题的基本方法，就无法顺利地进行英语学习。可以说，学生正确灵活地使用学习策略，是自主学习得以实施的根本保证，是提高学生自主学习能力的前提。而对学生进行元认知策略的培训，有利于提高学生管理和支配自己学习的能力，使学生能够根据自己的目标和需求选择恰当的方法，在学习中处于主动地位。

3.激发学生自主学习的动机

动机是学习的内驱力，保持持续的学习动机是学习成功的关键。第一，在大专生入校时，教师要帮助他们明确英语学习的目的和目标，使他们做好未来的职业规划和学习计划。学生只有了解了教学大纲，才能知道自己的奋斗目标，并根据自己的实际情况调整学习目标;第二，教师的教学应既有知识性，又有趣味性，能调动学生的学习热情;第三，学生也要主动激发自己学习的积极性和热情，学会自我激励、自我管理、自我评估和自我监督。

四、结语

“师傅领进门，修行在个人”，教育的最终目的是教会学生学习，培养学生的自主学习能力。本次研究的结果表明：大专生英语自主学习能力普遍较弱，不能很好地掌控自己的学习行为，也不能合理利用自己的课余时间。因此，需要从学校、教师以及学生自身三个方面入手，培养大专生的英语自主学习能力，从而提高大专生英语自主学习能力，促进他们英语学习的进步。

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（作者单位：南昌师范学院外文系）