基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式

金水英

摘要：文章在介绍Seminar内涵的基础上，具体阐述基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式的实施过程，针对实践操作中可能存在的问题，提出该双语教学模式顺利实施的保障。本文的研究旨在唤起学生学习《公司理财》双语课程的积极性，以达到理论根植于实践而又服务于实践的目的。

关键词：Seminar教学法;《公司理财》双语课程;教学模式

一、Seminar教学法简介

Seminar 一词源自拉丁文的“seminarium”，原意为“苗圃”、“发祥地”，后转意为学校里学生在教师的指导下，师生共同研讨学问，进行课堂讨论。理论界对于Seminar的概念界定一直存在争议。马启民（2003）将Seminar界定为一种教学范式，认为Seminar有着明确的教学目的、教学计划和教学内容，构成了一个完整的教学体系。万秦华（2004）将 Seminar 看作是以学生为中心的一种教学模式，是相对稳定的教学过程结构和相应教学方法的集合。本研究出发点在于关注微观的课堂教学实施状况，因此将Seminar界定为教学法，它是以教师和学生为共同教学主体，最大限度地就某一研究主题进行互动讨论的一种交互式教学方法。与传统的课堂教学方法相比，Seminar教学法具有互动性、民主性、激励性和学术性的鲜明特点（陈潭、程瑛，2004），其目的在于充分调动学生的学习积极性。

Seminar式的基本教学结构，由教师概要式讲述和专题研究讨论两大部分组成。在第一部分，教师系统概述某专题的知识点和前沿动态，让学生了解该专题的知识构架和研究方法，接着提出课堂将要讨论的相关主题和要求，并将它们分派给学生。第二部分是课程交流的主干。学生根据自己的研究方向和兴趣，围绕分派的主题内容搜集资料、论据，做好充分准备。然后在课堂上表达自己的观点，并与教师、其他学生就主题展开讨论交流，从而使学生由被动学习变为主动学习，达到真正理解和吸收专业知识的效果。

二、基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式实施过程

目前，国内高校《公司理财》双语教学方法大多为“传授知识—接受知识”的教学模式，学生处于被动的学习状态。为了充分调动学生学习的积极性，在笔者多年《公司理财》双语教学经验积累的基础上，本研究引入Seminar教学理念，构建了《公司理财》双语教学模式。

目前，笔者所在学校《公司理财》双语课程每周开设2课时，每课时40分钟。由于第二部分专题研究讨论之前，需要学生花大量的课外时间搜集查阅文献资料，并围绕主题进行小组讨论。第一部分教师概要式讲述可提前一周完成，第二部分专题研究讨论安排在后续一周进行。本文以《公司理财》双语课程中资本结构（Capital Structure）专题内容为例，说明基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式在2周4课时（160分钟）课堂中的实施过程。

（一）教师概要式讲述（80分钟）

Seminar教学的开展，需要学生掌握一定的理论知识基础和基本研究方法。在此部分，由任课教师系统地介绍资本结构涉及的专业词汇、基本知识点，主要包括公司不同筹资方式、资本成本计算方法、资本结构内涵及资本结构研究方法。然后，任课教师提出细化后的讨论主题（如资本结构是否影响公司价值）与要求。接着，教师将班级分为若干小组，小组成员间自行分配任务。最后，教师布置学生课后搜集资料，为下次专题研究讨论课做好充分准备。

考虑到学生英文水平的提升是个循序渐进的过程，这部分教师使用英文讲述的比例可视学生的接受能力而定。如果“资本结构”专题内容安排在《公司理财》双语课程的前半段，学生的英语听说能力相对处于较弱状态，授课语言不宜采用过多的英文讲述;如将“资本结构”专题内容安排在课程的后半段，经过半个学期的训练，学生的英语听说能力应有较大提升，除了首次接触的专业词汇，大部分内容教师可用英文进行讲述。

（二）专题研究讨论（80分钟）

具体而言，基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学专题研究讨论课包括五个环节：主持人介绍、主题宣讲、回应人发言、讨论与交流、總结与评价。

1. 主持人介绍（5分钟左右）

主持人（一般由任课教师担任）概要地回顾资本结构基本知识点，接着宣布本次课要讨论的主题——资本结构是否影响公司价值，说明主题讨论的注意事项，以及每个环节的时间安排。此环节应注意不对资本结构与公司价值的关系作任何界定与评价，以免影响后续环节学生的自我判断。同样，这部分教师使用英文讲述的比例可视学生的接受能力而定。

2. 主题宣讲（Presentation，25分钟左右）

各小组报告人代表小组就教师指定的主题向全班同学宣讲。此环节要求小组成员事先查阅大量与资本结构、公司价值相关的文献资料，对问题的研究前沿有一定的了解，经过小组内部研究讨论后，形成小组对这一问题的理解，使宣讲言之有物、内容详实。为了充分展示小组工作成果，挑选的报告人应具有较好的口才，能代表小组清晰阐述主题观点（如资本结构对公司价值有影响），并摆出论据（如早期净收益理论、公司所得税条件下的MM理论、权衡模型等理论依据，或者一些实证数据）说明理由。通过该过程，能反映小组对主题研究的深入程度及成员间的合作研究能力。为了锻炼学生的英语口语表达能力，此环节鼓励报告人尽量使用英文发言，如确有困难，应保证论点、论据等基本内容用英文表达。

3. 回应人发言（10分钟左右）

报告人发言完毕后，小组其他成员先进行补充性发言。接着，教师引导班级其他同学针对报告人和小组成员的发言进行提问、批评、商榷等多种形式的评论。报告人和小组成员在与同学或教师的交流中作必要的解释或说明。同样，此环节鼓励发言人尽量使用英文表述，以培养学生的英语口语表达能力。

4. 讨论与交流（25分钟左右）

任课教师根据报告人和回应人的发言，围绕资本结构是否影响公司价值这一研究主题引导大家就某个或某几个问题（如公司所得税、财务困境成本、代理成本的存在，是否对资本结构与公司价值的关系有影响）进行有针对性的讨论。这一过程实际上是学生之间自由的辩论过程，是课堂中最精彩的部分。学生可以对发言人（报告人及先前的发言者）的观点、论据提出批评意见，发言人也可以进行解释、补充、反批评。该部分教师应为学生构筑一个开放、宽松、民主的学术讨论氛围，学生可以充分展现自己的知识积累和思辨才智。通过这一环节的交流互动，可以激发学生的学习积极性，实现学生从被动接受型学习向主动创造型学习的飞跃。这一部分由于往来互动、思维碰撞激烈，学生可以视自己的语言驾驭能力灵活地使用英文进行表达。

5. 总结与评价（15分钟左右）

在此环节，对于学生在讨论过程中提到的知识点，教师应进行补充讲解，并就资本结构与公司价值关系的不同观点进行简单梳理（如将这些观点归入早期的资本结构理论、现代资本结构理论）。接着，任课教师对本次Seminar教学课进行评价和总结，点评学生的表现，指出本次课所取得的收获、存在的不足。由于学生已经对资本结构专业知识进行了充分的前期准备，并且在课上进行了讨论交流，此环节教师可使用较高比例的英文进行总结述评。

Seminar教学课结束时，教师可发放教学效果评价表让学生填写，以收集学生对本次Seminar课效果的评价和建议，并让学生上交小组研究报告，结合课上学生发言讨论表现，教师给出本次教学课的学生成绩，以作为学生《公司理财》双语课程平时成绩的一部分。

三、基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式实施保障

基于Seminar教学法的教学模式调动了学生学习《公司理财》双语课程的主动性，有利于提高学生英语口语的表达能力，培养学生之间的合作研究能力。但是，对于习惯了传统教学模式的教师和学生来说，基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式实施中会存在一些问题。比如，部分小组的资料准备不充分，主题宣讲环节的发言质量不高;教学课目标不明确，讨论与交流难以切中要点;有些学生不习惯当众发言，课堂讨论气氛不够活跃。此外，学生的英文听说能力有限，也会在一定程度上影响发言讨论的效果。

为了確保基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式顺利实施，实现良好的教学效果，建议做好以下几方面的保障。

（一）课堂目标和交流制度清晰明了

在Seminar《公司理财》双语教学课开始前，必须给学生树立一个既定目标，让学生在上课前就明白这堂课讨论交流的公司理财议题是什么，教师对学生的要求如何。在定向目标的指导下，学生才能在收集资料、预习工作中做到有的放矢，在众多信息中找到问题的关键所在。

作为一种互动性很强的Seminar双语教学课，还必须制订清晰的交流制度，以利于参与者相互配合，共同创造良好的交流氛围。教学课之前，教师必须做大量的准备工作，拟定详细的、具有内在逻辑关系的人员分工、宣讲发言、讨论与交流、评分标准等操作规范，在制度的运作上，必须严格、公正、一视同仁。

（二）任课教师精通Seminar教学法

在Seminar《公司理财》双语教学过程中，任课教师虽然不是课堂的主角，但是对整个课堂起到由始至终穿针引线的作用。这就要求教师精通Seminar教学法，选题、讨论、总结等各个环节均需要教师具有广博的《公司理财》专业知识、良好的英文表达能力和组织协调能力。

具体的，教师应当努力营造“活而不乱，争而不吵”的讨论交流氛围，培养探索真理而不攻击他人自尊的学术态度。当课堂暂时出现冷场时，主持人可采用总结、设问等多种方法调动大家的积极性。当同学们的讨论发生争执的时候，教师应适时介入加以协调，避免事态向消极方向发展;对于学生提出的观点，教师应给予及时到位的点评，在进行客观正确的专业知识剖析的同时，对学生的讨论热情与钻研精神给予赞许鼓励;此外，教师应当具有敏锐的目光，能及时发现并捕捉讨论中的思维火花，并尽可能将这些智慧的闪光点串联在一起，不断派生形成系统有价值的理论体系。

（三）学生课前准备工作充分

Seminar《公司理财》双语教学课的主角是学生，Seminar成功与否很大程度上取决于他们在教学课前所做的准备工作。这要求学生明确需要讨论的公司理财相关主题，事先查阅大量与讨论主题相关的文献资料，对问题的研究前沿有一定的了解和思考，经过小组内部研究讨论后，形成小组对这一问题的看法和观点。

在此基础上，需要学生们在小组内形成合理的分工，安排好小组每位同学具体承担的工作任务。比如，文笔出众的同学负责将小组的观点撰写成书面研究报告，口才较好的同学负责在Seminar课堂中进行宣讲发言，其他同学负责对宣讲人的发言进行补充说明。

（四）英文语言比例应用灵活

Seminar《公司理财》双语教学课中，为了锻炼学生的英文思维应用能力，教师和学生应采用适当的英文语言进行表述发言。由于学生的英文水平提升有个循序渐进的过程，为了保证Seminar教学效果，在《公司理财》双语课程的不同时间段，Seminar教学课采用英文语言的比例应有所不同。在课程开设的初始阶段，学生的听说能力相对处于较弱状态，教师授课语言不宜采用过多的英文，专题讨论环节学生发言、讨论所用的语言也可中英文结合。随着课程的后续深入，学生的英语听说能力不断提升，这时可在课堂中适当增加英文语言比例。等到课程收尾时，整堂课尽可能采用全英文授课、发言、讨论。

总之，在《公司理财》双语课程上实施Seminar教学法是一种较新的教学模式，我们无论是在理论还是实践方面都需要多下功夫。随着教学研究的不断深入，基于Seminar教学法的《公司理财》双语教学模式将会得到不断的完善，课堂上会出现“学生乐学，教师乐教”之欣欣向荣的景象。

参考文献：

[1]马启民.Seminar教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003（02）.

[2]万秦华.“Seminar”教学模式对体育院校教学的启示[J].西安体育学院学报，2004（04）.

[3]陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（04）.

*本文系浙江省教育科学规划课题“基于Seminar教学法的《公司理财》（Corporate Finance）双语教学模式研究与实践”（2014SCG030）的研究成果。

（作者单位：浙江师范大学经济与管理学院）