略论初中数学班级内分层教学的实践

何炳威

【摘要】 学生的知识水平和认知能力不尽相同，因材施教，分层教学，是提高教学效果的有效办法。怎样组织实施班级内分层教学，本文从初中数学科分层教学的设计，分层教学的三步走措施及保障措施等方面进行了探讨。

【关键词】 初中数学 班级内 分层教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-056-01

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美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要问题不是学生智能、能力欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”学生的知识水平和认知能力不尽相同，因材施教，分层教学，是提高教学效果的有效办法。怎样组织实施班级内分层教学？本文尝试就初中数学教学实践略陈管见。

一、初中数学科分层教学的设计

我们是这样操作的，整个一年级学生按数学科成绩分为A、B、C三个层次，人数比例是2：3：2.A层是数学基础中下、思维能力一般的学生群体，或是虽然有一定思维能力但基础较差的学生群体。B层是数学基础一般、思维能力一般且自控力一般的学生群体。c层是教学基础较好、思维能力也较好的群体。针对不同层次的学生分别制订恰当的教学目标。针对A层学生的教学目标：要求学生掌握书本上最基本的知识，了解最基本的理论。针对C层学生的教学目标：让学生在更扎实的基础上，提高数学分析、探究能力，引导学生的发散性思维，最大限度地让学生多接触难度较大的提高题型和数学竞赛类试题。针对B层学生的教学目标：巩固学生的数学基础知识和数学基础运算能力，适当提高他们的思维能力；激励学生树立更高的学习目标，奋力追上C层同学，使他们中有一部分人能向C层转化。在三个层次教学中，对A层学生的管理转化是关键。A班学生都是原来班级中数学学习水平最低的，而且大部分学生的纪律较差。这类学生集中在一起状况可想而知。并且他们会以为学校这样分层教学目的是要放弃他们，他们可能会很自卑，甚至会导致破罐子破摔，弄不好会使得改革处于尴尬局面。

二、分层教学的三步走措施

根据以上情况，A层的教学我们是三步走：转化思想，树立目标，提高成绩。

第一步是做学生思想工作。与学生培养感情。首先，提高学生对分层教学的认识，引导他们用正确的心态去面对分层教学。告诉他们：应该感谢学校为学生提供分层导学的机会和平台。是在上级领导下，借鉴上海（建平中学）的课堂模式，他们这些学生才能有更多集体补漏补缺的机会，才有了发芽、开花、结果的机会，这是很幸运的。其次，帮助他们去掉自卑心理。教师要理解学生，尊重学生的人格，不能伤害学生心灵最敏感的区域和尊严。在与学生相处中教师言语必须得体，不能让成绩暂时掉队的学生感到低人一等。从而丧失对生活和学习的信心。要想办法使他们自信起来，在学校里抬起头来做人。教师与学生交心、做朋友，更容易发现学生的每—个闪光点，并且了解每个学生各自独特的精神世界，有利于促使他们的品质和个性向好的方面转化。

第二步，在扫除学生心理障碍，赢取学生信任的基础上，帮助学生确立短期学习目标，补漏补缺。学好基础知识，为后续学习打下扎实的基础。同时还帮助他们树立学习榜样。举一些本校师姐、师兄如何经过努力拼搏取得成功的例子。说说老师当年的亲身经历。让他们认识到自己只要努力是可以成功的。

第三步是提高成绩，这需要任课教师根据学生特点，备好课，做好练习反馈，让他们一步步提高。

三、初中数学分层教学的保障措施

一是分析教材，构建有效分层教学保证初中数学教材尽量较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。而我的学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。二是要注意平等互尊，是构建有效分层教学的根本。（1）在分层教学的基础上成立学习小组。以前后桌四人为一组，让学习热情高、乐于助人、有探索能力、创新能力的学生任小组长，建立民主、互助、合作、愉快的学习氛围，形成互帮互学的学习群体，让组与组之间参与竞争，互批作业，激发学习欲望。（2）设计适合学生认知规律和心理發展的教学过程，选取最佳认知“切入点”：以学生已有生活经验为切入点；以学生学过已经掌握的知识为切入点；以学生心理发展特征，认知水平为切入点；以教材的重、难点为研究重点，根据学生急于解决困难的实际心理，用情感交流，以讨论式或者民主式为切入点。（3）按师生主导和主体情感地位，设计教学过程模式，使学生主动参与实践，探索，交流，并且在这个过程中大致涉及到心理指导、知识探究、知识巩固、发展创新、情感交流等五个方面。

四、结语

我们认为，班级内分层教学，要层次分明，问题梯度恰当，进程把握准确灵活，评价中肯，多以表扬为主，这样才能发挥其最佳的功能。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邓玉清.新课程改变下初中数学分层教学的实施[J].课程教育研究，2014，（32）：156-157.

[2]赵颖辉.浅谈初中数学分层教学的组建与实施[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（4）：162-162.

[3]常宏.浅析初中数学分层教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（31）：10.