合作学习在医学院校计算机基础教学中的应用研究

梁涛　李珊　刘志强

[摘要]在大学计算机基础教学中实施合作学习，有利于培养学生的自主学习的能力，增强团队协作意识。然而，如何在合作学习的过程中，综合学生的性格，兴趣，水平进行科学的分组，将是今后在合作学习的教学实践中需要进一步探寻的问题。

[关键词]合作学习；分组合作；大学计算机基础教学

一、引言

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70 年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UN IESCO）提交的报告《教育———财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。

合作学习即指在教学中以小组为基本单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为部分评价和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系。合作中，小组每位成员都对小组任务的完成负有责任，实现共同学习、共同进步的目标。它强调在教师的指导下，以小组为单位的共同学习，由教师提出学习任务，小组成员合作完成，可以有讨论、演讲、表演、辩论、小组间的游戏竞赛等。此种模式适合于多种课程。

国内关于合作学习的系统研究开始于20世纪80年代末，90年代中期取得长足发展，21世纪进入相对成熟时期。如杭州大学教育系的“个性优化教学的探索”，山东教科所的“合作教学研究与实践”。但是从已有文献来看国内关于合作学习的研究主要是针对学生的成就动机和成绩的探索，实验对象也主要是在中小学，在高等教育尤其是医学院校计算机教学的研究相对较少，迄今尚属起步阶段。

《大学计算机基础》课程是大学各学科专业学生必修的公共基础课程，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

由于中学阶段所进行的计算机教育并不是很完善，导致进入大学后学生的计算机水平差距很大；同时，计算机这一学科本身的特性就要求学生在合作中学习，尤其是软件开发、网站制作等有合作需求的项目。然而，当前该课程传统的教授方法为大班讲授+单独操作+期末考试，如有问题基本上仅限于学生与老师间的探讨，学生与学生之间很少有交流。而合作学习可以为师生们构建一个良好的自主学习和交流的平台。因此本研究试图解决以下两个基本问题：1）我校《大学计算机基础》学习的总体状况如何？2）合作学习对于我校《大学计算机基础》学习、教学有何影响？

二、研究方法

（一）研究对象

本次研究的对象为南昌大学抚州医学院14级学生，抽取两个教学班学生进行教学实践，其中实验班FY690021临床专业的学生采用合作学习的教学模式，而对照班FY690071麻醉专业的学生则实行传统的教学模式。进行持续一学期的《大学计算机基础》课程学习效果的跟踪调研对比，学生使用统一的《大学计算机基础》教材，年龄均在17-20岁之间，实验班和对照班所学专业完全相同，任课教师一致，生源状况大致具有可比性，考试采用无纸化考试形式， 题库内容无变更。

（二）研究工具

问卷调查、数据分析。①问卷调查：学期开始和结束后对抽样班学生进行问卷调查。问卷考察重点： 学生的合作意识、沟通能力和学习兴趣情况；学生对合作学习用于《大学计算机基础》教学的看法；计算机基础知识的学习体验等。②期末测试成绩调查与对比：学期末对实验班和对照班的《大学计算机基础》期末测试成绩进行及时收集，对采集的数据进行对比、分析和總结。

（三）研究过程

学期末对实验班和对照班学生进行问卷调查和期末成绩对比。问卷调查采用李克特五点量表进行编制，重点考察学生对合作学习用于《大学计算机基础》教学的看法、计算机基础知识的学习体验等。问卷共发放100份，收回86份，有效率86%.

三、研究结果

（一）实验班和对照班的大学计算机基础学习情况调查

这是其中涉及的6个项目，见表一

依据表一有关大学计算机基础学习情况的6个调查项目得知，合作学习实施一个学期后，与对照班FY690071麻醉专业学生相比，实验班FY690021临床专业学生在以下几个方面有了明显的改善：（1）学习主动性；（2）学习兴趣；（3）完成课后学习任务的态度。以上3方面实验班的平均分分别为3.08、3.11、3.02，大大高出控制班对应项目的平均分2.07、2.17、2.48。另外，在学习的合作交流、课堂参与度、课后与教师沟通的频率等方面，与控制班相比，实验班在上述方面也有了不同程度的提高。

然而，实验班在上述问卷调查的6个项目中的最低分为2.70（即课堂活动的参与度方面），究其原因，中学里长期以教师为中心的教学模式难辞其咎。长期以来，教师被视为课堂中绝对的权威，学生则在课堂中习惯了顺从老师的见解，而很少在课堂上踊跃地表达自己的观点。因此，教师要努力地转变自己的角色，由课堂活动的主宰者变成课堂活动的组织者和引导者，不断激励学生大胆地表达自己的观点，调动学生参与课堂小组活动的积极性。

（二）实验班和对照班期末成绩对比分析

在经过一个学期的合作学习实验之后，实验班成绩相比对照班，有了很大幅度的提升。具体而言，实验班的平均分高出对照班22.56分，另外，比较各个分数段的分布情况，90分以上的学生，对照班1人，约占1.9%，对照班0人；80-89分之间，实验班为3人，约占5.76%，对照班1人，约占1.8%；70—79之间，实验班为11人，约占21.15%，对照班为7人，约占13.2%；60-69之间实验班为23人，约占44.23%，对照班为17人，约占32.06%；不及格人数实验班为14人，约占26.92%，对照班为28人，约占52.83%。

四、结束语

实施了一个学期的合作学习实践之后，笔者发现，实验班的计算机学习兴趣和学习效果都得到了较大程度的提升，在合作学习的过程中，学生既锻炼了自主学习的能力，又增强了团队协作的意识，使得他们从机械学习的接受者转变为勤于探究的主动者。然而，在教学任务重，教学时间紧的情况下，如何合理地安排知识点的讲授时间与合作学习的活动时间；如何在合作学习的过程中，综合学生的性格，兴趣，水平进行科学的分组，将是今后笔者在合作学习的教学实践中需要进一步探寻的问题。

参考文献

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[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2001：2

[6]王坦.合作学习的理论基础简析[J].人教期刊，2005，（1）.

作者简介

梁涛（1978—），男，江西抚州人，南昌大学抚州医学院教师，硕士，研究方向：计算机应用技术。

基金项目

2014年抚州市社会科学规划项目：合作学习在医学院校计算机基础教学中的应用研究，项目编号：14SK30