浅议小学语文识字教学

姚松阳

摘 要：新课改理念下的小学语文识字教学，要在语言环境中识字、在生活实践中识字、在阅读实践中识字。在语言环境中识字，就是在识词中识字、在学句中识字、在阅读中识字。

关键词：语言环境;语言训练;发展语言

在语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，融入语言训练中，融入阅读教学中，提高小学生的识字效率。那么，怎样在语言环境中进行识字教学呢？

一、结合课文内容，在具体的语言环境中教识字

把生字放入语言环境中，让学生在语言训练中理解字的音、形、义，从而发展学生的语言。阅读是识字的重要途径，能进一步体现在语言环境中识字的理念，精讀课文是培养学生阅读能力的主要凭借，也是识字、学词、学句、学习语言的主要途径。因此，我在阅读教学中采取“音一、义二、形三”的识字方法。在初读课文时粗线条地领略全文，让每个学生结合初读课文借助拼音自己读准字音，并把要掌握的生字做上批注符号，以强化记忆。在理解课文时，重点解决字义，巩固字音。在精读课文后进行练习写时，注重字形的分析，解决“形”的问题。在读中解决“音、义”，在练写中解决“形”，既有利于把字写好，又可以减轻学生的识写负担。在整个导读过程中，既不以识字为重点组织教学，又能扎扎实实地把字写好，体现在语言环境中识字，寓识字于阅读教学之中。学生很快能掌握识字规律，且提升识字能力。

二、创设语言环境教识字

语言环境包括书面语言和口头语言，在书面语言不足的情况下，我适当地创设一些口头语言环境以加强识字的效果，正确地读出字音，准确识记字形，加深对字义的理解。例如，教学《蒲公英的种子》中的生字“就”，字义比较抽象，依据课文句子“哪儿就是我的家”是不够的，在这种情况下，我就创设一些口头语言环境来帮助学生理解字义，如“我就是你们的老师”“你们就是我的学生”。通过简单的口头语言，学生自然而然地理解了字义，同时，再让学生练习口头说话来运用这样的字。创设语言环境的方法多种多样，要为学生创造简单易懂的语言环境，以便巩固字的“音、形、义”。例如，教生字“坐”时，为了让学生理解字义，加深字形识记，进行字谜记忆，“二人土上站，中间一条线。”这样学生就不易把“坐”写错了。在这样的语境中识字，识字和训练有机结合，不仅提高了识字效率，而且发展了学生的语言思维能力。

参考文献：

许久婷.浅议小学低年级识字教学[J].考试周刊，2015（18）.

编辑 谢尾合