有效习作教学的策略和方法

张皓云

摘 要：习作教学是语文教学的重要组成部分，然而当前习作教学的现状不容乐观，以现代课程理论和基础教育课程改革的基本理论为指导，认真实践语文新课程标准关于习作教学的基本理念，在教学实践中注重学生习作的实效性，根据学生的生活经验和学习情况，努力探索有效的习作教学的策略和方法。

关键词：习作教学;写作欲望;训练有法

习作教学要注重学生习作的实效性，不能为了习作而写文章。在教学中，教师应激发学生的写作欲望，根据学生的生活经验和学习情况，创设各种习作教学环境，运用多种习作教学的模式和方法，激发学生习作的灵感，使学生不但乐于写，而且还能创造出佳作。

一、激发学生的写作欲望

1.让学生摆脱任务型习作思想

学生怕写作，究其原因是学生把写作当成了一个任务，一项作业。而作为教师要引导学生：习作就是平常的交流，就是把自己在学习、生活中看到的、想到的有条理地记录下来。学生没有了负担，自然而然地也就不害怕写作了。

2.让学生先说后写，鼓励学生多说多交流

学生经常是提笔不知道写什么，教师要起好引领作用，指导学生先说，鼓励学生多与同学交流，多参与出谋划策，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”说得多了，也就不愁写了。

3.作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂

在作文教学中注重情境的引导，可以激发学生的想象力，开拓学生的写作思维。

二、找好切入点，训练有法

1.依托教材，挖掘习作训练点

利用课内阅读进行有目的的训练，可以是一课一练，也可以是一课多练，采众家之长，还可以多课一练;训练的方法可以是扩写或缩写，也可以续写、改写、仿写;可以是片段练习，也可以是完整的训练。

如寓言故事《东施效颦》，可以根据原有的古文或译文，发挥自己合理、独特的想象力，运用反衬的写法对故事进行扩写;也可以只进行片段练习，只写东施这个人，通过指导学生对东施的外貌、衣着、语言、动作、心理的描写，绘声绘色地将东施的形象跃然纸上;还可以续写，想象东施效颦，而被邻里嗤笑之后会怎样？一篇文章多种训练方法，训练学生的想象力和习作创新能力。

又如《穷人》和《小抄写员》的体裁都是小说，通过主人公的心理描写来刻画人物形象，表现人物品质，而《金色的渔钩》也是写人的文章，却是通过对老班长的外貌、衣着、语言、动作的细致刻画展示老班长的人物形象，表现老班长舍己为人的崇高的革命精神，另外《黑孩子罗伯特》则是采用直接描写和间接描写相结合的方法，将主人公的特点展示给我们。通过比较阅读，指导学生把学到的刻画人物形象写法，活学活用到自己的文章中。

2.走向生活，寻找习作训练点

知识来源于生活，只要你细心观察就会发现，习作也来源于生活，是生活的真实写照。

（1）观察生活

教师引导学生做个有心人，学会捕捉生活中的细节，用心去感受生活中的一事一物、一点一滴。如一个普通的苹果、一杯热乎乎的牛奶，学生在校内、外和班级里参加的活动等，通过自己细心的观察记录下来，就会有意想不到的收获。

（2）体验并创造生活

在奋斗之后享受成功，在挫折之后品味失败。有的同学因为优秀从来都没有被批评过，有些同学则从没有被表扬……这些司空见惯的事情从不吸引我们的注意力，我们也去当回爸爸妈妈，当一次老师等，除了角色互換的体验，还可以引导学生进行创造性体验：当一回导演，当一回记者等。有了自己独特的、亲身体验的思维与情感，学生习作也就化难为易了。在学生体验、创造多姿多彩生活的同时，不但积累了习作的素材，也锻炼了学生的创造性思维，培养了他们的创新能力，激发了他们的想象力。

习作教学不是一朝一夕的事，是一项长期的任务。习作教学难，学生习作难，但只要方法正确，坚持训练，注重学生习作的实效性，厚积薄发，学生习作水平会提高。

参考文献：

郭根福.近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思考.中小学教师培训：小学版，1998.

编辑 杨兆东