优化教学模式 构建高效课堂

赵继周

【关键词】 高效课堂;教学模式;质疑;

合作探究;教学反思

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

17—0061—01

在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、抓纲务本，质疑导学，是构建高效课堂的前提

要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上，教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时要将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。

二、科学分组，合作探究，是构建高效课堂的基础

中学数学课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做些什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味地按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏;同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用的，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。

三、控制讲解时间，还学生主动权是构建高效课堂的保证

新课程标准指出要把学习的主动权还给学生。新的评价标准要求学生自主学习的时间要占到75%以上，也就是教师讲解时间只能占10—13分钟。它重在通过有效控制教师讲解时间来改变多年来的“以讲为主”的传统教学模式，强调教师要少讲、精讲，把大量的学习时间和空间还给学生。为了达到这一标准，教师会反复考虑有限的讲解时间怎样安排，哪些内容该讲，哪些内容不该讲，该讲的怎样讲效果更好，提高了讲的质量。学生在大量的自主、合作、交流与思维活动中，掌握知识、养成自学习惯、摸索学习的方法，发展思维，体验学习的快乐，学生真正变成了学习的主人，教师由首席、权威角色转换成了组织者、引导者、促进者、合作者、点拨者。

四、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的助推器

布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，也清楚明白没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等，要提高数学课堂效率，提高学生的数学素养，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程。同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设高效课堂。编辑：郭裕嘉