基于微信的混合式教学在药物分析课程教学中的运用

陈 婷，施 菁，崔勤敏，上官盈盈，褚建波

(浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

·教学研究与管理·

基于微信的混合式教学在药物分析课程教学中的运用

陈 婷，施 菁，崔勤敏，上官盈盈，褚建波

(浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

以药物分析课程为例阐述了基于微信的混合式教学的策略制定与实施。实践表明，将微信运用于课程教学中，对学生学习药物分析有很大帮助，提升了学生的课堂参与度和自主学习能力。

药物分析；微信；混合式教学

Abstract:Taking the course of Pharmaceutical Analysis as an example, the paper elaborates the construct and implement of blending learning patternbased on Wechat. The practice shows that this pattern gives students a great help to learning Pharmaceutical Analysis; furthermore improves the students' classroom participation and independent learning ability.

Keywords: Pharmaceutical Analysis; Wechat; blending learning

混合式教学[1]是由传统课堂转变而来的、整合了各种灵活的教学方式的教学范式，它将传统的教学方式与网络化或数字化教学的优点相结合，充分体现了“以学生为中心”的现代教学理念。目前，教师们纷纷尝试在课程教学中补充混合式教学，并取得了较好的教学效果[2-4]。微信作为一种即时通讯服务软件，用户可以通过智能手机网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊，它已成为在校大学生主要的人际交往平台和沟通交流方式。

药物分析是一门理论与实践结合较为密切的专业性课程，培养药物检验的专业性人才。目前，这门课程的教学主要存在以下两方面的问题：第一，高职学生接受理论知识普遍较慢，学习积极性不高，且课堂教师讲授已无法满足本课程的要求，也不能兼顾每个学生知识掌握程度的差异。如何扩展课堂教学，建立师生之间的良好互动关系，成为提升本课程教学水平的关键问题之一。第二，当前药物分析课程的教学互动模式主要依赖网络精品课程平台，无法及时将更新推送给各个用户，学生需要登录到网络教学平台才能了解本课程的更新内容，这样就受到了时空的限制。为此，我们在2013-2014学年第二学期的药物分析课程教学中尝试运用基于微信的混合式教学来解决这两方面的问题。

1 研究对象与方法

1.1 对象

选择同一教师教授的2013级药学专业学生120人，随机分为对照组和观察组，每组60人。对照组采用传统的教学方式进行教学，观察组采用基于微信的混合式教学方式。

1.2 教学资料库的建立

利用微信进行混合式教学，需要大量药物分析课程的教学资源，课程组教师将现有的课程图片、文字资料进行整理，并上网查找更多的相关知识图片，用作发布微信信息的素材。整理后微信分为几块内容：视频(微课、案例视频)、电子课件、重难点详解、通知公告、大脑风暴等，整个药物分析课程的知识点都融合在其中，包括总论、典型药物的检验。

1.3 实施基本路径

在具体制定策略过程中，本教学团队摸索构建出微信支持下的药物分析课程混合式教学方式，见图1。大致分为以下3个阶段：

1.3.1 课前预习 学生自主预习和思考要学的内容，激发学生的探索精神和主观能动性。

1.3.2 课堂教学 尽量采用理实一体的教学方式，调动学生的积极性，多采取小组讨论方式，既培养了学生独立思考与判断的能力，又增进生生、师生之间的双向情感交流，增进了团体向心力。

1.3.3 课后复习 针对学生上课的效果进行评价，学生也可以利用微信公众平台把自己的学习心得与疑惑的问题与他人分享，共同进步，教师对学生的学习效果再总结，改进教学内容。

图1 基于微信的混合式教学模式图

1.4 真实案例介绍

下面以药物分析课程的一个章节内容——“盐酸普鲁卡因注射液的检验”为例，结合基于微信的混合式教学方式详细介绍教学活动的开展情况。见表1。

1.4.1 课前预习 教师通过微信公众平台的群发功能将“盐酸普鲁卡因注射液的检验”相关知识发给学生供其自主学习，其中包含语音信息“同学们，从这周开始我们进入盐酸普鲁卡因的学习咯，加油！”这样的通知，教师的声音鼓励比冷冰冰的文字更温暖更有亲和力；盐酸普鲁卡因注射液的图片，相关案例的图片加文字；以及盐酸普鲁卡因注射液的检验步骤用流程图的形式表现，一目了然，这些都有助于加深学生对相关知识的理解。

1.4.2 课堂教学 教师采用板书讲授、多媒体课件演示、学生小组讨论等形式，通过学生亲自动手实验将盐酸普鲁卡因注射液的鉴别、检查、含量测定的过程与检验结果一一讲述清楚，与学生一起探讨影响检验的因素有哪些，进而完成盐酸普鲁卡因的性质等基本概念的学习[5]。

1.4.3 课后复习 本专题讲完后，学生上微信完成这节课的作业，教师还可安排时间发起群聊，提出一个话题，如“盐酸普鲁卡因注射液在贮存过程中需要注意点什么呢？为什么？”，学生利用自己的空闲时间参加讨论，经过探讨，学生对该内容有了深入的理解。

表1 基于微信的“盐酸普鲁卡因注射液的检验”混合式教学设计方案

1.5 效果评价

学期结束，2组学生由同一个教师进行统一考核，理论考试用同一套试卷，采用百分制；实验考试采取操作考核形式，考核内容主要为移液管、滴定管的操作，满分100分。

2 结果

经过一个学期的新教学方式的尝试，学生思考问题和自主学习的能力有了很大的提升，语言表达能力得到了较好的锻炼。我们将对照组和观察组的考试成绩进行了比较，结果显示观察组的理论和实验考试成绩明显高于对照组(P<0.05)，见表2。采用自行设计的问卷调查学生对教学方法的满意度，结果显示学生对这种基于微信的混合式教学的认可度达到97%。通过微信公众平台来课前预习与课后复习， 学生普遍反映这样不仅有利于自己对知识的系统学习，而且培养了自己课余主动学习的良好习惯。

表2 2组学生考试成绩比较分)

3 讨论

本组研究结果显示，观察组的理论和实验考试成绩明显高于对照组(P<0.05)，证明传统教学方法结合微信的混合式教学方式，是一种较好的专业课尝试。同时采用现代化的教学手段，提高了学生的学习积极性，微信上抓人眼球的图片和形象的描述，正是当代大学生的兴趣所在，使得专业课的学习不枯燥、不教条，因此学生对这种教学方式满意度较高。

微信的出现给学习药物分析课程的学生提供了一个崭新的平台。微信公众平台还具有移动学习能力，教师可以利用自定义关键字回复功能将很多适合微信移动学习的材料上传于管理后台，学生就可以利用碎片化的时间，用移动设备如手机、ipad等随时上微信学习药物分析课程相关知识，并可以及时提问，实现真正意义上的移动学习。

在药学专业课程药物分析教学中，应用这种基于微信的混合式教学方式，为学生构建了一个无处不在的无缝学习空间，最大程度上确保了学生的按需学习。这种方式还将传统的教学模式和现代的科技有机结合在一起，既充分发挥了传统课堂的优势，又合理利用了现有的多媒体网络教育资源。当然，在实施过程中，教师需要花费更多的时间、精力从一个知识的传授者转变为让学生理解知识的推动者。

总之，在微信支持下的药物分析课程混合式教学促进了医药专业课程的教学，同时也提升了教师的综合素质，达到了本课程的教学目标。

[1]应立英，马小琴，谷娟娟，等.混合式学习在母婴护理学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014,2: 66-67.

[2]赵铁军，李冰，卞亚红.Blended Learning模式在胸心外科临床教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2013,6：78,133.

[3]杨柏灿.混合式教学在中药微课程教学中的实践[J].中医教育，2014,33(6)：32-34.

[4]纪家涛，韩庆奇，刘安安，等.论微信在动物外科教学中的作用[J].西北医学教育，2013,2：367-370.

[6]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012,7: 128-132.

ApplicationofblendinglearningbasedonWechatintheteachingofPharmaceuticalAnalysiscourse

CHENTing,SHIJing,CUIQinmin,SHANGGUANYingying,CHUJianbo

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

陈 婷(1982-)，女，浙江杭州人， 硕士，讲师。研究方向：药物分析教学和科研

2013年浙江省高职教育研究会资助项目(自筹课题序号105)

G642.0

B

1672-0024(2015)04-0013-03