化学教学中“小组讨论”教学模式的探究

钟业林

【关键词】初中化学 小组讨论 教学模式 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0080-02

近年来，关于有效教学的理论与实践探索在课堂教学中进行得如火如荼，为了改变目前的教学效率低的现状，2013年我校语文教研组实施了“少教多学”高效课堂教学模式。“少教多学”教学模式就是以“小组讨论”模式为主，关注全体学生的个性发展和全面发展，体现了以学生为主体，教师为主导的关系；体现了学生之间的讨论、交流、合作的互动关系；体现了理论与实践相结合和教学目标与能力整合的关系。为了提高本校的化学教学质量，化学教研组也投身到了改革的行列，现在正在把这种教学模式实施于化学教学中。本文就化学教学中实施“少教多学”课堂教学模式中的“小组讨论”环节谈几点体会。

一、“小组讨论”在化学教学中的重要意义

（一）可以充分发挥学生的思维能力和语言表达能力

传统的教学一般都是讲授式，教师单方面地讲解、传授知识，学生被动地接受，他们思考的空间很小，表达的机会更少，很大程度上制约了学生的思维能力和想象能力的发展，语言表达能力更是得不到应有的体现和发展。“小组讨论”教学模式的应用为学生提供了思考和表达的机会。学生可以主动思考，自由发言，还可以充分听取别人的意见，经过再思考和组织文字自由表达。这样，就可以充分发挥学生的思维能力和语言表达能力。

（二）可以充分发挥学生学习的主动性

传统的学习是教师讲解，学生被动地接受教师的灌输。而“小组讨论”模式下的教学，每个学生必须有一系列的自学过程，学生在讨论之前必须自己读懂题目（教师在上一节课留下的预习方案或问题），不懂的自己想办法查找材料，自己分析理解教材内容，然后尝试自己解答、自己总结，形成自己认为正确的观点，这些讨论之前的学习过程充分体现了学习的自主性。“小组讨论”是学生们互相探讨，表达自己的观点，最终通过大家的意见形成小组的意见、观点，充分体现了学生学习的自觉性、主动性。

（三）可以充分发挥合作互助的精神

传统的教学模式中，经常是教师和学生之间“一对多”的形式传授知识，学生很难有机会与教师“一对一”的互动，只是教师单方面讲授、灌输，学生一味地听讲，接受。师生之间、生生之间缺少有效的交流，缺少互动，很多理论知识很难通过实践得以验证，所以也很难在实践中得到应用。“少教多学”中的“小组讨论”打破了这种格局。学生之间可以充分互动，自由发言，对知识的理解、巩固和应用起到了很好的促进作用，也充分发挥了学生的合作精神。

（四）充分体现民主、平等的关系

“小组讨论”是互教互学，互相探讨，在讨论中，每个学生都有机会发言，都可以说出自己的想法和解题方法，小组内每个成员都虚心听取别人的意见，又可以充分表达自己的想法，在交流中充分体现了同学之间的合作精神，自然而然地形成一种民主、公平的关系。他们很自然地学会了互相学习、互相尊重，学会了扬长避短，也学会了取人之长，补己之短。

二、“小组讨论”在化学课堂教学的有效预设

化学课堂教学改革强调化学课堂教学的开放性，也强调了要根据学生的共同特点和个别差异注意因材施教，发挥学生的主动性和积极性。这就要求教师在“小组讨论”前做好预设工作。为了做好“小组讨论”的有效预设，教师就必须做好以下几点：

（一）提前理解教材内容

“小组讨论”前对教材仔细阅读，认真思考，并查找相关资料把新的知识和以往学过的知识联系起来，理解教学内容的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，当好学生“小组讨论”中的“引路人”。提前理解教材内容是“小组讨论”中必不可少的环节。

（二）及时解决学生在讨论中遇到的难题

学生在讨论过程中经常会遇到一些难题，无法形成一致的意见，这就要求教师及时发现问题、解决问题，在解决问题的基础上引导学生的思维向纵深发展，引发学生由浅入深、由表及里、由外及内地探究问题的实质。因此，适时、有效地解决讨论中发现的问题是提高化学课堂教学的重要措施，能保证“讨论”的顺利进行，能保证课堂教学的高效。

（三）适当的设疑发问和引导

恰到好处的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的教学目标。讨论有时会偏离教学目标，在某个问题上纠缠不清或讨论过多。为了保证讨论的质量和方向，教师要适时引导，把握讨论的主体方向。这样的讨论就能紧紧围绕教学的重点难点和关键进行，课堂教学就能收到事半功倍的效果。

（四）对课堂新生成的问题有一定的预见性和处理性

在实施该种模式的化学课堂教学中，通过“小组讨论”往往会产生一些新的问题，教师要灵活、恰当地处理，让课堂教学有效地得以展开，这也是教师的一种教学智慧与艺术。

三、小组讨论应该注意的几个问题

（一）合理安排讨论时间

化学课堂教学中的“小组讨论”不是一个独立的教学活动，它是化学课堂教学中的一个组成环节。所以，教师要正确处理“化学小组讨论”教学环节与其他各教学环节的关系，合理安排教学时间，充分利用有限的课堂时间。

（二）合理定位教师的角色

“小组讨论”教学法是一个复杂的过程，要把这个过程做好，首先，要求教师能够全面地操控和把握整个教学过程；其次，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，真正让学生自主地分析、研究、讨论。这就要求教师定位好自己的角色，即做一个得力的组织者、指挥者，创造一个有利于讨论顺利进行的氛围，激发学生讨论的兴趣和动力。在讨论过程中，教师应认真听取学生的发言，控制好讨论的主体方向；同时注意避免直接提出自己的观点、方法，否则，会限制学生的思维空间。教师要敢于放手，让学生自主探讨、自由发言，这样形成的观点才更新颖、有创意。

（三）合理设置讨论内容和讨论方式

化学课堂教学中“小组讨论”既是复杂的，又是系统的。对于如何在教学中合理、顺利地开展“小组讨论”，笔者认为必须根据教学大纲、教学目标和学生的知识水平合理地设置讨论的内容和讨论的方式，最好制订一个规划方案，根据讨论内容建立一个资料库，而且资料库里面的讨论内容和讨论方式要适时更新，与时俱进。

（四）合理地对讨论结果进行评价

讨论结束后，教师要及时地对讨论结果进行合理公正的评价，对讨论过程中出现的新观点、新思路要给予认可和肯定；对于讨论过程中表现出来的不足之处要给予鼓励。引导学生学会取长补短、善于思考、大胆发言，从而发挥学生的想象力，提高学生的思维能力。

总之“小组讨论”在化学课堂教学中有着非常重要的意义，在新课程背景下，我们要充分发挥学生学习的自主性，发挥教师的主导作用，让学生的学习方式变得丰富多样、妙趣横生，让“要我学”变成“我要学”，让学生真正体会到学习化学的无尽乐趣和无穷魅力。

（责编 林 剑）