师范生主观幸福感及其干预对策研究

胡秋琼+曾婧+蔚建鹏

摘要 采用问卷调查法，在西华师范大学随机抽取237名免费师范生进行施测，调查研究免费师范生的主观幸福感，探讨社会支持、积极情绪、消极情绪、社会满意度和主观幸福感的关系以及提升主观幸福感的策略。

关键词 免费师范生 主观幸福感 干预对策

中图分类号：G655 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.081

Free Normal Subjective Well-being and Its

Intervention Countermeasures

HU Qiuqiong[1]， ZENGJing[2]， YU Jianpeng[2]

（[1] Institute of education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002;

[2] Counseling Center， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）

Abstract Use the questionnaire survey， in a random sample of Xihua Normal University 237 free normal measurement， investigation and study for free to subjective well-being of students， to explore the social support， positive emotion， negative emotion and social satisfaction and the relationship between subjective well-being and improve the strategy of subjective well-being.

Key words free normal students; subjective well-being; intervention countermeasures

概述

2007年，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。学生在校期间，学费、住宿费全免，毕业后必须到当地中小学任教10年以上，有编有岗。教师的主观幸福感会对教学质量和学生的心理健康造成影响。主观幸福感是衡量个体生活质量的重要的生活质量指标。Diener等的快乐论生活满意度的认知3部分组成。正性情感主要指快乐、高兴、愉悦、生活有价值感等;负性情感主要指悲伤、痛苦、不安、绝望感、认为生活没有意义等。因此，本文主要探讨影响免费师范生主观幸福感的因素及其干预措施。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在西华师范大学随机抽取250名免费师范生作为研究对象。本次研究共发放250份问卷，收回242份问卷，剔除5份无效问卷，得到237份有效问卷，有效率为94.8%。其中，男生80人，女生157人;文科109人，理科128人。

1.2 研究工具

（1）主观幸福感量表。是由Diener等人在1985年编制的。该量表共19题，每题均采用7点计分。该量表包括整体生活满意度（问卷二）、积极情感（问卷三1、3、4、7、8、9）和消极情感 （问卷三2、5、6、10、11、12、13、14）三个维度。（2）社会支持评定量表。是肖水源在1987年编制的。该量表由10个条目组成，包括客观支持3条（问卷四2，6，7），主观支持4条（问卷四1，3，4，5），和支持利用度3条（问卷四8，9，10）三个维度。该量表除6、7题外，均采用四点计分。研究表明，该量表具有较高的信度和效度，三个维度重测总分一致性系数为0.92，各条目的内部一致性在 0.89-0.94之间。（3）统计方法。应用SPSS17.0对问卷所得数据进行分析处理，包括对数据进行相关分析等。

2结果和分析

由表1可知：（1）积极情绪与生活满意度、社会支持和主观幸福感都呈正相关，相关系数分别是0.455、0.405和0.768。（2）消极情绪与生活满意度、社会支持和主观幸福感呈负相关，相关系数分别是0.291、0.342和0.634。（3）生活满意度与社会支持、主观幸福感呈正相关，相关系数分别是0.417、0.826。（4）社会支持与主观幸福感呈正相关，相关系数是0.520。

3 讨论及因素分析

研究结果表明，免费师范生的主观幸福感最高分为10.80，最低分为-1.83，平均数5.2673，标准差2.261，所以免费师范生的主观幸福感处于中等水平状态。此研究发现，他们的主观幸福感与他们在生活中产生的积极情绪、消极情绪、生活满意度以及社会支持有关系。当在生活中积极情绪较多、生活比较满意以及得到社会支持时，他们的幸福感增高，而消极情绪较多时，幸福感会降低。

3.1 主观幸福感与生活满意度的关系

我们对生活的满意度越高，体验到的主观幸福感就越强烈。生活满意度是指个体基于自身设定的标准对生活质量做出的主观评价。张兴贵等人通过研究并结合我国具体国情指出生活满意度主要分为6个方面。第一，家庭满意度，对自己出身的家庭是否满意，包括家庭的经济条件、和谐度、子女的多少等。第二，友谊满意度，对自己和对他人的人际知觉。大学生处于刚成人阶段，他们对自己的认识往往是通过朋友反映得来的，不全面的、狭隘的。研究发现，当对他人的关系感到满意时，体会到更多的积极情绪，对生活的满意度较高。第三，学校满意度，包括学校的学习设施、生活设施、休闲设施、课程安排和专业安排、教师及其教育方式等。若对学校的某方面不满意，将会对学校产生厌恶，以致影响到学习和生活中的各个方面，影响我们对生活的满意度的总体评价。第四，学业满意度，对自己目前的学习成绩以及学业成就的满意度。大学生虽然扮演着很多的社会角色，但对于他们来说，最主要的角色还是学生，任务还是学习。所以，对自己学习成绩和学业成就的评价将会影响他们对作为一个学生的认知评价。特别是对于成就动机较强的学生来说，学习成绩与学业成就 越好，体验到的主观幸福感就越强。第五、自由满意度，对个人的状况的感知，如对自己处事能力的认识，其他方面能力的认识等。