学案导学式教学在高中英语教学中的应用与反思

吕晓君　姚苗

摘要：学案导学式教学旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，是根据学生的认知水平和认知规律设计。我通过所在学校实施的学案导学式教学，以学案导学式教学在英语教学中的应用为基本点，提出了导学式教学中存在有明显优势，但也存在一些问题。

关键词：学案导学式教学 英语教学 理论基础 应用 反思

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0031-02

学案导学式教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体的一种教学模式。我认为应从学生出发，让指导学生自主学习的自主式“学案”逐步取代传统的“教案”，才能真正实现新课改要求的“把课堂还给学生”，促进教师角色的转变。

一、学案导学式教学的理论依据

1.建构主义的学习理论

知识是外界客体与人的内在心灵相互交融而产生的。学生在学习的过程中往往是积极主动的构建交流，是将原有知识进行再加工、创造而获取知识的过程。传统教学主要是教师和学生对知识展开的构建，与知识的传递无关。学生在获取知识方面不单是教师的传授，更需要学生在一定条件下，通过相应的学习工具与学习资料通过构建的模式来获取。学案导学式教学模式在一定程度上属于建构主义学习理论，该模式是通过自主构建的教学模式，通过意义构建来获取知识。

2.有意义的学习理论

任何学生在学习的阶段，不是被动的接受知识，反而需要新旧知识出现交替，构建某种内在联系。学生通过进行自主的学习与研究构建新的知识，有必要在教师的引导下将其实现。学案导学式教学模式在一定程度上属于有意义学习理论，该模式通过自主学习和自主研究，是有目的、有意义的教学。

3.教学过程最优化理论

巴班斯基提出最优化理论认为学生在学习中以最少的必要时间，最少的必要精力，尽可能达到最大的可能效果。学案导学式教学模式在一定程度上属于最优化理论，学案导学的教学过程就是根据具体目标和教学任务，按教学规律和原则要求，用不超过规定的时间和精力，取得最大可能的教学结果。反映在全班学生身上，就是让每个学生都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展。

4.发现学习理论

著名教育心理学家布鲁纳认为，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

二、学案导学式教学在高中英语教学中的应用

1.“一三四”导学案课堂教学模式

（1）一个理念

每堂课都使学生像考试一样专注，告别闲事、闲话。

（2）三个时控

教师连续讲课时间不能超过五分钟；一堂课累计讲课时间不能超过20分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。

（3）四个环节

自学：教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。

展示：把自学成果在课堂进行展示，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系、倾向性、共性的问题进行梳理、归类。

精讲：教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。

训练：让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题。

2.“一三四”导学案课堂教学模式基本环节

（1）自学环节。学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

（2）展示环节。展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

（3）精讲环节。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

（4）达标测试训练环节。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

三、学案导学式教学在高中英语教学中的反思

1.学案的预习尚需落实，由于学生刚上高一，自主学习习惯还没有养成，基础较薄弱的同学就比较棘手，在捕捉细节信息方面的能力比较欠缺，无法独立完成相关任务，空白较多。有小部分的学生讲学稿放空或抄袭他人，导致在讲授时根本不听，同时，大部分的学生对所讲内容在笔记本上不及时整理，存在不懂整理导学案的现象。因此，我们今后必须加强学生预习的督促和检查。

2.在课堂学习环节中时间往往不够，英语学科知识点讲解比较繁琐。一节课才45分钟，学生要学习、完成练习，教师要适当讲解，时间比较紧。

3.经常会有学生在老师批改、讲解、订正答案后还有错误的出现。课后对学案复习不及时，导致对知识的掌握不是很好。

学案导学式教学可以开发学生的自主学习能力，对于优等生来说，要激励他们多读课外资料，来扩大词汇量。对于后进生，其实关键在于他们肯学，他们肯用心的积累几点，总比一味要求他们无目的、应付性的完成讲学稿来得实际、有帮助。

责任编辑 文思