谈学生课堂展示能力的培养

陆珠艳

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0046-02

新课程标准颁布以来，课堂教学改革进入了一个崭新的时代。“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。为突显学生主体地位，提升学生学习效率，促进学生全面发展，2013年3月，我县教育局教研室向广西教科所申报立项了“小学学科动感教学实验研究”。经过近两年的实践与探索，课题研究取得了预期成效，构建了“自主学习——合作交流——汇报展示——欣赏评析”学科课堂教学基本模式和操作策略。其中，“汇报展示”是整个模式的灵魂，是课堂生命活力的充分展现。我结合研究的体验谈谈对学生课堂展示的认识和做法。

一、对学生课堂展示的认识

1.满足学生的心理需求。小学生天生好表现，在传统的课堂中常常可以看到这样的现象：老师提出一个问题，小学生们争先恐后地举手发言。当老师指定某一个同学发言时，其他同学因得不到表现的机会而产生不同程度的失落感。连续几次打击之后，学生参与学习活动的积极性明显降低。而课堂展示则避免教师因主观因素导致学生的表现机会不均等的问题，给学生更多表现的时间和空间。因此，展示必然成为最佳的学习过程，也是保护学生自尊心，培养自信心最重要的因素。

2.激发学生的求知欲。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望。”可见，求知欲是学生学习的原动力。给学生提供展示的平台，让学生在展示中表现自己，可以得到老师和其他同学的关注和认可，这种认同感实质上就是对学生的求知欲给予了最大限度的保护和激发。

3.提升学生的综合能力。展示需要在老师的审视和几十位同学的注视下进行，可以培养学生在大众场合发表意见的胆量和勇气；展示必须运用语言和文字把自己内在的思想转换成外部的语言文字，这就要求学生认真地组织语言，合乎逻辑规范地表达，培养了学生语言运用的能力；通过展示，学生的思维方向和成果得到教师的肯定、修正和提升，使得学生的思维品质得到提高。

4.确立学生的主体地位。在传统的课堂中，教师是主角，学生是配角，学生的一切学习活动都是在教师的组织调控下进行的。当学生有了学习的体验和收获时，总是面向老师进行汇报。从心理学的角度看，学生是为教师学习的。而在“动感教学”的展示中，我们强调学生到台上面向全班同学进行汇报，与大家分享知识、方法、经验等，共同享受学习的快乐，从而有效地激发学生的主体意识，使学生真正感受到自己是课堂学习的主人。

5.促进师生的有效交流。通过展示在让学生充分交流学习方法、学习收获的同时，发现学生在自主学习、合作交流环节中出现的认识偏差、方法错误，及时得到帮助与修正，有利于发挥课堂教学中双主体的作用，保证教与学的有效性。

二、学生课堂展示能力的培养

（一）营造良好的展示氛围

课堂上要让学生“敢于展示”“乐于展示”，就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。只有这样，学生的展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

1.改善师生关系。传统的课堂学生不喜欢发言、展示主要有两个原因：一是担心讲不对老师批评、指责；二是担心讲错了同学取笑、起哄。如何消除学生的畏惧心理？

首先，教师要说明展示的意义，让学生明白展示是一种交流、分享学习体验、学习方法、学习收获的方式，没有对错之分。只有展示，才证明你是真正参与到学习活动中；只有展示才能得到老师、同学赏识和帮助。

其次，教师要引导学生学会欣赏，要善于发现同学展示中的优点、亮点。同时，对于同学展示中的缺点和不足也要真诚地给予指点和帮助。只有营造了这样宽松、和谐的氛围，学生才会大胆地、无拘无束地进行展示交流。

2.建设小组文化。小组文化建设是实施“动感教学”的关键，它直接影响着学生课堂交流与展示的质量和效果。由组长组织组员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号等，以激励每一个组员积极参与每一个环节的学习活动。做好以下几方面工作有利于形成良好的展示氛围：

创设组名：力求取团结向上、富有个性的响亮的名字。如“阳光”组，以体现小组的团队精神和奋斗目标。

制定口号：力求简洁，朗朗上口，又能激发学习小组的进取心、团队凝聚力。如“阳光组”的口号为：“阳光阳光，快乐健康！”

制定组规：各组制定一些规章制度、学习活动规则，以便约束或激励本组同学积极展示。

（二）做好展示的充分准备

“巧妇难为无米之炊”。在“自主学习”和“合作交流”环节让学生有充分的准备，这是高质量展示的前提和保证。

1.充分的自主。自主学习是新课程背景下课堂教学中不可或缺的环节，在“动感教学”模式的构建中更是如此。为了不增加学生的课外负担，我们把“课前预习”放进课堂，变成“自主学习”环节，放在新课教学的初始阶段。目的是让学生对所学的内容形成自己的认识和思考，发现哪些内容能自己学会，哪些内容遇到问题需要别人帮助，体现“先学后教”的理念，为后面有效学习活动的展开做好铺垫。为此，我们提出自主学习的时间必须充分，不能匆匆走过场，流于形式。

2.有效地交流。“合作学习”是课堂教学改革一个重要的特征。在自主学习的基础上进行“合作”，符合学生的认知规律。在“动感教学”模式的研究中，我们认为，“合作”不能重复“自主学习”的内容和要求，应该有自身的目的和任务。因此，我们提出了“合作交流”是在自主学习的前提下，交流自己的学习收获、学习方法、学习体验等，提出自主学习中遇到的问题或困难，请求小组的帮助。同时，在组长的组织下，做好展示汇报的安排，落实好组员展示的内容和顺序。尤其是对学习能力较弱或基础较差的同学，组长和其他组员要做好展示前的辅导工作。这样才能保证每一个组员都有足够的信心进行展示。

（三）掌握展示的方式方法

1.预备环节：当小组上台展示需要全体学生目光聚焦，注意力集中时，要发出口令“关注！”或“聚焦！”。学生三秒钟完成坐姿：面向黑板，坐如钟，双手放膝盖。展示汇报前，可以组织本组同学喊口号，振作精神，树立信心。还要提请全班同学注意到本组展示汇报的内容，如“请关注我们组的展示！”“我们组展示汇报的内容是……”。

2.展示环节：应根据学科特点和展示汇报的内容科学合理地选择展示的方式方法，以提高展示的质量和精彩度。

（1）口述法：如概念、公式，简单的答案、教材上明确标出的知识点等，可采用此种方法，它要求用普通话、表达既流畅清楚又简明扼要，生活化、情景化，能训练学生的听说能力。

（2）板书法：包含黑板和小白板展示，如听写词语、列式计算、条款总结、画图等可采用此种方法，它要求书写规范、有条理、结构完整，能训练学生的快速书写、排版布局能力。

（3）角色扮演法：如语文分角色朗读、英语对话练习、课中游戏、接近生活的内容等可以用此法，它要求分工明确、入情入境、模仿逼真，能训练学生的想象和模仿能力。

（4）实物、实验法：如美术、综合学科的作品、成果展示，都要借助实物；科学学科需要学生进行实验操作展示等。它要求迅速完成作品、选择合适的展示方法，熟练组装仪器、按步骤实验等，能训练学生的创作和演示能力。

（5）表演法：如音乐学科的唱、奏，其它学科的一些学习活动等都需要学生进行表演展示。它要求学生在准确把握文本的基础上用手势、用表情、用姿态综合展示，能训练学生调动一切感官和机智进行即兴表演的能力。

（6）挑战法：课堂挑战如同湖面投石，引起层层波浪，它属于课堂展示，是更高层次的课堂展示，我们的课堂太需要这样的展示。学生对任何一次挑战，都会在心中反复酝酿，每次挑战都会进射出许多意想不到的思维火花。课堂挑战可分为补充型、纠错型、挑战型三种形式。

3.结束环节：展示汇报后，应提请下面的同学进行互动，或补充，如“我们小组汇报完毕，请问大家有什么补充？”；或欣赏评析，如“谁来评价我们的汇报？”；或质疑，如“请问大家还有什么疑问吗？”同学评析、质疑结束，还要征求老师意见：“请问老师还有什么补充吗？”

（四）建立展示的激励机制

评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。在“动感教学”研究与实践中，采用小组捆绑式的评价方式让课堂展示更有活力！

1.启动评分系统。为充分激发学生展示的积极性，各学科可采用自评、互评、师评等多种形式，对展示环节中各小组的表现进行评分。各班级在黑板的左或右上角设立评分栏，记录每节课各组的得分，下课后再由值周班干记录到评分册，并统计好各组每天的总得分。

2.评比星级小组。综合小组一周内合作交流、上台展示汇报的总体情况进行评价，以加分多、总分多的前三至五个小组实行授星奖励，并在“小组星级评比栏”展示公布。通过评比，强化小组间竞争意识，增添小组合作动力，调动学生展示的积极性，增强“学习小组”的集体荣誉感。

3.评选优秀组长。评上星级小组的组长，可参加优秀组长的评选。为使每个学生每学期都得到锻炼的机会，应实行组长轮换制，每个月组长轮换一次。

4.设立各种称号。为充分调动学生参与学习活动的积极性，可设立各种荣誉称号，如“展示高手”“点评专家”等，每周评选一次，可累计参加每月和期末的各种评比。

实践证明，通过以上方法途径培养学生课堂展示能力取得了显著成效。全县小学各学科课堂发生了翻天覆地的变化，学生的综合能力有了很大的提高，变得更加自信、更加阳光！

责任编辑 文思