小学学科课堂“动感教学”模式探讨

2015-10-14黄孝伦

读写算·素质教育论坛 2015年10期

黄孝伦

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0043-03

一、何为“动感教学”

2012年秋，经过一番研制，我们的小学学科课堂教学改革实验设想开始形成，并蹒跚学步。2013年春，我们以《广西小学学科课堂“动感教学”实验研究》为课题申报立项，被广西教科所确立为广西“十二五”教育科学B类重点课题。从此，我们简称的“动感教学”实验扎实开展，顺利推进。

“动感教学”就是让课堂“活动”起来，让学生得到“感受”的教学。即通过开展丰富的课堂教学活动，让学生“心动、主动、行动、互动、生动”，从而“受到感染，得到感受，令人感动”，使课堂既生动活泼，又扎实有效。

二、“动感教学”实验目标

根据本县实际，我们给课题实验总的定调为：

（一）给课堂教学确定核心理念

小学课堂教学到底要做些什么，怎样做？虽然各学科课程标准已经阐述得很明确，但因内容繁杂，教师们一时不容易把握。为了实现课题研究目标，通过反复学习研究，我们从课程标准中摘录了很有代表性的一句话：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”当作指导我们教学研究、教学实践的核心理念，让学校领导、教师对课堂教学明确努力方向。

（二）给课堂教学确定奋斗目标

1.让学校领导拥有引领教学工作的旗帜，学会正确引领课堂教学活动。

2.让教师学会上课，能够正确实施课堂教学活动。

3.让学生学会学习，能够在老师的带领下积极主动开展学习活动。

4.大家会评课，能够在一定的评价标准提示下进行教学反思，扬长避短。

（三）给课堂教学设计基本模式

为了让师生的教学活动能够体现核心理念，给实现奋斗目标提供有效的载体，我们建构了小学语文、数学、英语三个学科“动感教学”的课堂基本模式，让我们的课堂教学思路明晰，条理清楚，方法得当，易于操作，有条不紊，以规范师生的课堂教学行为，避免习惯上的模糊不清，随心所欲。

三、“动感教学”基本模式的建构与探讨

（一）为何建构模式

经过多次深入课堂了解，我们发现，教师们的教学普遍存在目标定位、教学程序、教学方法模糊不清，教学活动随心所欲的现象。为了扭转这种局面，我们举行了多次教学培训、教学研讨、教学指导、教学交流活动，但还是发现，教师们对教学的目标定位、教学程序、教学方法仍然似懂非懂，没有能够拨云见日，教学活动随心所欲的现象并没得到明显改观。

在与教师们交流中我们了解到，教师们由于自身能力有限，对于当前如火如荼、五花八门的课改理论、理念、方法难以甄别优劣，不知应该移植哪家哪派的做法。即使有活跃者看中了某一门派，将其课改成果移植入校，也因这样那样的原因遇到一些难以解决的问题，有的甚至走入了越改越乱的尴尬局面。而在教学培训、教学研讨、教学指导、教学交流活动中，我们能给教师们的往往只是只言片语，或者从各方面拼凑过来的一些理念、方法，没有能够系统、全面地给教师们的教学真正指点迷津，一一引领。教师们呼唤我们能够给他们拿出明确的、有效的教学模式，一步一步地指点他们的教学，衡量他们的教学，规范他们的教学，让他们有样可仿，有“法”可依，不再迷茫。因而我的“动感教学”基本模式应运而生。

（二）建构什么模式

经过不断的去粗取精，我们先给小学语文、数学、英语三个学科分别建构了课堂基本模式。其中三个模式如下：

小学阅读课堂“动感教学”的基本模式（三）模式有何亮点

经过试点实验，随后大面积推广应用，我们发现，这些模式有几个共同的亮点，都对学科教学发挥了有效的引领作用：

1.明确提示课文教学任务

如语文科阅读教学课堂模式中的“教学任务”栏明示，课文一般的教学任务有七项：读准课文、读熟课文、读懂课文、品读课文、读好课文、背诵课文、应用课文。这些任务都是围绕“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这一核心理念设置的，突出了语文学科的教学特性。

教学任务的提示，给师生确定课文教学目标任务发挥了明确的导向作用，让师生很容易就明了课文教学要从哪些方面着手，准确瞄对主攻方向，而不至于模糊不清而随心所欲，也不至于偏离航线而顾此失彼。

2.明确提示课文教学环节

模式中的“教学环节”栏明示，语文课一般有6个教学环节：初读、再读、细读、赏读、熟读、练习。数学课一般有5个教学环节：复习铺垫、问题导航、探究学习、练习巩固、总结提升。英语课一般有6个教学环节：热身活动、导入新课、教学新知、巩固操练、运用拓展、课堂小结。这些环节的安排突出了几个方面。

（1）大致涵盖了课文教学的基本环节。由课文的教学任务决定，课文教学至多安排5至6个环节即可，不必过于繁杂。

（2）大致明确了各个课时的教学安排。语文课的精读课文的教学一般安排2个课时即可，前后课时大致各需安排的哪些教学环节，在此都有明确提示。略读课文的教学另当别论，但也是这些环节的浓缩。数学、英语一般1篇课文只需1个课时。

（3）科学安排了课文的教学程序。一是教学程序的安排以教学任务为依据，而不是循着课文的写作思路，这样语文课可以围绕语言文字的训练需要组织教学，避免无休止的课文内容分析；二是教学程序的安排循序渐进：语文课从对课文的读准开始，一步步进行读熟、读懂、读好、背诵、应用的训练，适应了学生从课文获取信息，获取语言文字，应用语言文字的认识心理特征；数学课从复习铺垫开始，再一步步进行问题导航、探究学习、练习巩固、总结提升；英语课开始是热身活动，以后逐步进行导入新课、教学新知、巩固操练、运用拓展、课堂小结。

教学环节的提示，给师生确定了课文教学的基本程序，可以保证教学活动思路清晰，有条不紊，步步深入。

3.明确提示环节教学步骤

课文教学安排了几个基本环节，每个环节还要安排活动的步骤，才能使各环节的教学活动有条有理，扎实开展。在“方法步骤”一栏中，我们给主要的环节设置了4个步骤：自主学习、合作交流、展示汇报、欣赏评析，而次要环节只设置自主学习、合作交流2个步骤。这样可以让教学主次分明，突出重点。当然，环节的主要和次要不是固定的，要根据年级、课文教学需要而定。

4.明确提示环节教学方法

（1）突出学习的自主性。在自主学习、合作交流、展示汇报、欣赏评析4个步骤中，已明确了学生学习方法的自我性、合作性。自我是学生自主学习，合作是学生先小组交流，再向全班汇报，而后全班交流。当然，在学生的自主学习中，要有教师的组织指导。

（2）突出了教学的活动性。学生的自主学习、合作交流、展示汇报、欣赏评析都是开展学习活动，让学生在活动中学习，在学习中活动，使学习变得活跃、生动、有趣，同时也会因学生的快乐参与，积极体验，使学习变得扎实，有效。

5.明确提示灵活运用

这些模式是“基本模式”，就意味着它不是固定死板的，它明确提示“教学任务、教学环节、教学方法步骤都应灵活确定，灵活安排”。这样，它既可以基本规范师生的教学目标、教学行为，也可以给师生对课文的教学有灵活处理的空间，让教学活动更有针对性，更有独创性，避免模式化、雷同化。

（四）模式起何作用

经过2012年秋后开始的一年选校实验研究，以及2013年秋后向全县的推广应用，我们收获了“动感教学”模式并给教学带来良好的促进作用而广泛受到欢迎：

1.学校领导拥有了引领教学工作的旗帜，各校的课堂教学得到了正确引领。

2.教师学会了上课，能够正确而且轻松地实施课堂教学活动。

3.学生学会了学习，课堂学习活动有序、有效、活跃、扎实地开展。

4.学校领导、教师开展教学科研活动、教研活动积极I生大增，教师的教学水平迅速提高。

5.学生的学习能力增强了，表现力也大有改观。