数学课应与时俱进

马富林

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0026-01

随着实施素质教育步伐的加大和新课改理念的宣传、学习不断深入，我对其含义也有了更深刻的理解，并用这科学的理论指导自己的课堂教学行为。学生的数学成绩优秀不提，只说教学的全程展示，次次都被诸多同仁点赞。每堂课上，师生位差有变，学生多种思维能力得到发展，合理利用教材资源，被他们评为与时俱进的好课。概括起来有以下三大方面：

一、教师角色转型凸显

（一）改变了位差效应——增强亲和力

在教学中，我放下传统的师道尊严，弯腰俯身，以一个朋友的身份参与到学生的学习研讨中。一个学生曾在作文里这样描述：“老师趴在我的课桌上，与我们讨论时，身体弯成了90。，他的上身和地面已完全平行了。”——我就是这样和学生互相合作的。如此一来，学生心理放松、思维积极，在这个无压力、又平等的和谐氛围中，敢想、敢说、敢做，还经常标新立异。这是老师让学生消除位差效应后充分发挥自我的能力的精彩闪光。

（二）改善了师生关系——关注参与度

一是激发与保护多种潜能。我善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教二年级上册的“观察物体”时，在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。

二是引导与培养学习欲望。在教学中引导学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：教学《年、月、日》一课时，可以设计几个问题引导学生自主探究：观察手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？a.一年有多少个月？b哪几个月是31天，哪几个月是30天？c.二月有多少天？一年有多少天？d.你还发现了什么？……给学生创设自主探究的环境？让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。

三是尊重和支持个性发展。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境、不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。

二、学生素质发展突出

（一）逆向思维能力突出

逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生了。

（二）求异思维能力突出

学生从不同的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题。如我给出一道题的错误解法和答案，之后让学生观察、思考，说出错因，再说出自己的解题思路和方法。并把多个解法在黑板上演示出来，这是求异思维结果的亮丽呈现。

（三）发散思维能力突出

在课堂上研讨众多但没有固定答案的题目时，学生的发散思维能力表现尤为突出。如在《认识图形》的“实际应用”环节，学生用多种方法来解决问题，是他们思维“自由度”的最好体现。

（四）直觉思维能力突出

直觉思维就是直接领悟的思维或认识。因为它没有明显的过程意识，学生都会打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想。数学教材中设计的“猜一猜”“想一想”“脑筋急转弯”等类型的题，是展示学生直觉思维能力的最好时机，它能把课堂推向高潮。

三、教材整合灵活使用

使用人教版小学数学的老师或许发现教材有一些小瑕疵。一是有的知识系统出现断层的现象。如六年级上册“认识圆”一节里，从头到尾没介绍“圆”的定义，可却引出“圆心”“半径”等和圆相关的概念。此时就要老师给予补充、诠释“圆”的定义了。二是欠衔接。如四年级上册“角的分类”一节引出了“平角等于180°，等于两个直角”，但没有说明什么是“直角”。同样对于“周角”也只画了图形，缺少解释。为此我用多媒体辅助讲解，从多个角度、方位进行图例展示，以助学生知晓。三是有过去所说的“超纲”现象。如四年级上册练习十二第8题有“对称”概念，但前面没有一丝涉及，而较为系统的“对称”知识在五年级才出现。针对此题的处理，当然主动权掌握在自己手里了。

责任编辑 刘馨