评、改、创：科学教师自主命题能力提升的三步骤

张银惠

“命题”指教师根据学习内容和要求，组织材料，拟定题目，以检测学生对所学知识、技能和方法的掌握情况。它包括立意、情境和设问三要素。命题能力是教师专业素养的一个重要组成部分，体现教师的专业水平。较高的命题能力是教师甄别、精选习题，提高教学效率，减轻学生负担的重要保障。一线科学教师可以从评价分析习题入手，在改编现有习题中积累命题知识并尝试创作习题，开展自主命题。通过“评题、改题、创题”三步骤，提高对习题的甄别精选能力和自主命题能力，实现命题能力的累积递进、螺旋上升，促进教师专业能力的持续发展，切实减轻学生的学业负担。

一、评题反思 提高甄别试题能力

评题是一种深层次的备课形式。对于每年推陈出新、规范、精致又创新的中考试题，教师不仅要进行解题训练，以把握命题方向，拓展专业知识技能，还要结合自己班级或学校的学情进行评价反思。评题是教师对题目的理性思考和分析，可以推动教师对教学设计和课堂执教能力的反思，它反过来促使教师把握教材体系和教学要求。

评题时，不仅要将解题思路、方法、过程以及引申反思等思维活动深入浅出地表达出来，而且要揭示题目与课标教材、考试说明的内在联系。详细的评题要做到“三评”。一评题目所考核的三维目标，即题目涉及哪些知识技能，蕴含哪些思想方法，要让学生体验哪些情感态度价值观。二评学生答题中容易出现的错误及原因，习题对教师的教、学生的学和练习的启示。三评题目的命题特点和难度系数，以及可拓展改进之处。通过“三评”，教师对课标将更有参悟力，对习题的讲解将更胸有成竹，更能高屋建瓴地指导学生解题，也更能够站在学生学习的立场上设计教学，有利于转变教师的教育教学观念。

案例1 图1甲是显微镜下观察到的油菜（如图1乙）三个部位的切片的一部分。

（1）甲①取自于图1乙中的 （选填序号）。

（2）观察切片甲③时，想在视野中同时观察到更多的细胞，接着的操作应是 。

评题：本题采用直观图像为情境材料，考查学生对植物生理结构的显微观察和理解记忆，以及相关的实验操作技能。第（1）小题考查的是学生对显微图像的理解记忆力，同时隐含了对“生物体的结构与功能相适应”这一生命科学重要核心理念的考核。三幅图来自于教材图片或活动中通过显微镜观察到的图像。教学过程中，若忽视教材上的文本图片和相关活动，学生将无法获得强烈的感性认识，就会记忆模糊。同时，若没有渗透“结构与功能相适应”这一上位概念，学生势必无法真正理解这些知识，从而导致多个知识点混淆不清，产生错误。第（2）小题考查的是对显微镜的实验操作技能和表达能力，要结合具体情境从高倍到低倍调节显微镜，并且简明扼要地表达这一操作。

该题启发我们，在教学中不仅要做好实验，而且要引导学生掌握实验技能，对相关知识进行理性梳理，突出学科核心概念，规范语言表达。在复习时要回归教材，跳出题海战术。

本题的特点是以图代文，直观生动，既考查了学生的相关知识技能，又引导学生将知识形象化、具体化。难度系数第（1）小题0.7，第（2）小题0.5左右。本题的缺点是，第（2）小题所考查的操作是由高倍到低倍，颠倒了显微镜操作的正常顺序，不符合实际的操作应用情境。

二、改编试题 学习命题知识

在教学过程中，我们可以积极尝试改编试题。既可以改编经评析认为有缺陷的试题，也可以改编想要进一步挖掘提升的试题，还可以根据自己班级的学情改编一些试题，使之在内容和难度上更加适合学生。在改编试题的过程中，反思自己的教学和命题观，研究命题的思想、规则和技术，增加对命题的认识。

（一）在改题中学习命题的规则技术

一般来说，命题时要目标先行，围绕目标组织材料，初步形成题目后，进一步磨题，规范文字图表，形成原创题目。改编习题可以将这个复杂的工作拆分开来，促进教师研读课程理论和命题理论，逐步认识命题中所包含的知识，了解命题的基本要求。简单的改题，可以从情境材料和设问进一步精炼这两个角度，将试题修改得更精致、规范和有效。有些习题，它们的设问很严谨，非常符合当前学业考试要求，但由于地域等因素，情境设置不符合我们的学情。改编这类题目时，可以较大程度地保留设问，而改变习题的情境材料。在设计命题情境时，既需要对素材进行简化，去除无关信息，又需要适当保留或增加干扰信息。也有些习题的情境很典型，改编时可以利用习题的情境，而修改它的设问，即改变出题的方向。命题的设问，既要指向明确，又要有一定的探究性，角度需要新颖灵活；既要符合学生的认知水平，又要对教学有明确的导向，要凸显对思维品质的考查。设问还必须围绕情境展开，在改题时不能将两者截然分开，脱离情境的设问或罔顾设问的情境都是不可能组成为一个好命题。在改编过程中，我们会更深入地理解这些命题的规则技术，并不断地把它们内化为专业技能。

（二）在改题中体悟命题的立意思想

立意是指命题意图，即习题所体现的主题，是要引导学生关注什么现象、发展什么能力等考查主旨。立意是习题的核心灵魂，是命题的上位理念，统率着命题设计的各个环节。采用什么情境，如何设问，怎样设计答案及评价标准等，无一不是由命题的立意所决定的。在改编的过程中，我们能更深刻地体悟一个命题的立意思想。新课程理念下学业考试评价更加注重过程性和探究性，我们在改题时，总是试图体现更高更好的立意，从知识立意转向能力立意，更希望进一步向学科核心素养立意挺进。在这个改题研究的过程中，反复体验，将会对命题的立意有更深入的理解。

案例2 对案例1中的试题，可以采用原题图片情境，将两个小题改编为：

（1）观察切片③时，难以发现细胞中的液泡结构，应采取的操作是 。

（2）甲图中的三种显微结构与某种物质在油菜体内的代谢有关。如果你要讲述这个代谢故事，你会按 顺序排列这三幅图。

第（1）小题也是考查显微镜的操作技能，改编后的习题情境是观察过程中经常出现的问题，因此符合实际，使考查更有效。第（2）小题是个综合题，淡化了简单的识记性考查，要求学生将植物体内的水分代谢过程以图片的形式整合起来。既突显了对知识综合运用能力的考查，又以图片将抽象知识直观形象化。使学生通过练习测试进一步将知识精加工，活化了思维，达到了练习巩固和提升的目的。改编后的试题虽然修改了设问，但其设问仍与情境高度契合在一起，避免了情境与设问“两张皮”的现象，并且设问基于教材内容，又高于教材，对教材知识进行形象化和概括化。这样的处理避免了考查时知识的简单再现，既挑战了学生的思维又发展了学生的能力。endprint

三、原创试题 尝试自主命题

（一）汲取素材 拓展命题视野

科学是一门与日常生活息息相关的学科，而前沿科学技术则是科学发展和应用的窗口。教师要在平时的教学和生活中，养成关注生活热点和前沿科技的意识，提升对STSE教育的认识和能力，并及时捕捉相关信息运用于教学。用贴近学生生活实际的热点来组织教学，设计问题，为命题带来生动的情境和丰富的素材，使科学知识生活化、生活常识科学化。如在禽流感爆发时期，关注禽流感的病原体、感染途径等，采用这些素材拟定有关传染病的习题。再如天宫一号、太空授课等前沿科技新闻出现时，关注其内容，并思考与初中科学教学的联系，在课堂上、练习中进行渗透，激发学生的爱国精神和科学兴趣，培养学生STSE素养。

（二）自主创题 积累命题经验

减少直接使用现成的教辅资料，依据本班学生的学习情况，在平时作业、单元测试和课堂教学中自主编题，增添原创题，增设对知识的变式情境训练。在每一次自主命题的过程中，都要围绕考核目标，利用命题规则技术，用心打磨试题。磨题时，一磨命题的立意。该命题是知识取向还是能力取向？具体要考核哪些知识、能力？情感态度价值观是否合适？二磨命题的情境。要反复读题，推敲问题情境是否交代清楚，无关信息是否已简化掉，干扰信息是否适度，题目的文字表达是否简练且通俗易懂，是否符合学生的阅读水平。三磨命题的设问。要揣摩学生的解题思路，审视问题的提出是否严密，有无歧义；要估计试题难度，思索学生可能回答的答案，判定这些答案中哪些可以给分，哪些不能给分，即评价宽严的把握。例如，我们可以利用科技新闻“月宫一号”为素材创作考查生态系统的习题。

案例3 2014年5月，世界第三个封闭系统——我国的“月宫一号” 试验获得成功。试验人员种植粮食、蔬菜和水果食用，用植物的残枝落叶喂养黄粉虫，为人提供动物蛋白。生活所必需的氧气、水等可以循环再生。

（1）“月宫一号”中的试验人员属于该生态系统组成成分中的 。

（2）“月宫一号”人工闭合生态系统与自然界普通生态系统的主要区别是 （填序号）。

A.驱动该生态系统的能量不是光能，而是“月宫一号”自身携带的化学能。

B.人获得的能量最大化，大于植物光合作用固定的能量。

C.该生态系统物种单一，结构简单，生态系统稳定性差。

该习题情境既忠实于新闻材料，又针对初中生的知识水平和阅读能力进行了简化和提炼。习题中“世界第三”“我国”等字眼特意写进去，目的是彰显爱国主义情怀，两个小题都要在理解的基础上解答，第（1）小题答案“消费者”，常见错误为“生产者”，难度系数为0.8；第（2）小题答案“C”，难度系数为0.6。该题的立意是对生态系统知识的理解、综合和辨析能力的考查。

通过评题、改题和创题，必将有力提升教师的命题能力。课堂上，教师精心设计的原创习题情境让学生更熟悉和亲切，从而更贴近所要学习的知识技能。这样的原创性习题，为学生的学习搭建了良好的脚手架，使他们能够在相对真实的情境中，沿着教师提供的问题串，充分体验和辨析，顺利地建构知识。平时教师自主命制的作业和单元卷，应严格地控制容量和时间，加强练习的针对性和有效性，减轻学生负担，激发创新意识，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。endprint