在语文学习中提升学生的幸福感

达娜古丽

你幸福吗？是近年来非常热门的一个问题。生活幸福是每一个人的基本追求，幸福地学习也是所有学生的理想。然而，权威调查问卷的结果显示，更多的学生感觉学习是一个比较痛苦的过程，没有真正享受到知识带来的乐趣。

幸福是心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。语文既是语言文字规范的工具，也是展现自己心理世界和广阔社会生活内容的艺术。中学生身心正处于发展阶段，求知欲旺盛，对外部世界和内心精神有着强烈的自我发展需要。因此，在高效课堂背景下，提高学生学习效率和提升学生学习语文的幸福感是能找到契合点的。

一、巧妙点拨，打开思维之门

传统课堂严肃有余，活跃不足。学生年龄越大，年级越高，这类情况莫不如是。到了初中，幼稚的面孔下个个是少年老成，惜字如金。因此在课堂中，老师应该收起一脸的严肃，努力创造轻松民主的气氛，鼓励学生说话。

阅读教学中，教师可以让学生针对文中内容诸如环境、情节、人物抒发自己的真实感受，不一定要求面面俱到，不一定要求书面语言严谨精细，但求学生能够围绕课文内容说出自己内心的真实想法。学生遇到难题时，教师可以给予一定的学法指导和技巧指导。比如在学习《错过》一文时，第六、七节内容的具体作用是什么？有些学生可能不太明白。这时我们可以提醒学生“一时涉及到作用，一般都会讲运用了什么方法？在散文中就是表现手法，在说明文中就是说明方法，在议论文中呢？”这样，学生就会从文章的体裁——议论文的角度来思考问题了。

二、恣意想象，感受畅想之乐

语文学科具有重要的审美教育的功能，讲究语言的美感，要求想象文章感受。所以在平时的语文教学中，教师应避免思想上的说教，淡化解答习题的技巧，更忌直接报写思想内容，草草了事。在课堂中我们老师就应当将课堂还给学生，而老师只能成为课堂的主导，通过自己精心备课，尝试各种方法让学生在课堂中学会想象，去感受生活和自然，感受生命的美好，力求让学生能够以已之心察他人之情。

诗歌一般是用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界。因为是凝练的语言，所以一旦对古诗进行翻译，反而失去原有的韵味和意境了。有个俗语来形容诗歌“不能说，不能说，一说就错。”诗歌的感受只可偶遇不可言求。实际上，我们除了让学生读、品之外，也可以让学生画图：用铅笔在白纸上作画的时候不必追求精细，不必追求色彩，太过精细或者涂上色彩反而局限了学生的思维，扼杀了学生的想象。实质上，学生在画图的过程中，学生一直在调动其思维想象诗的意境，逐渐对诗也有了一个整体的把握。

三、深入探究，体验思考之趣

好奇求知是人类的天性。每个人都有探究真相的欲望。设计一个好问题，往往能激发学生的思考，让他们能从各个角度去思考事情发生的缘由。

小说《孔乙己》中最后说道“大约孔乙己的确死了”。“大约死了”是“到现在终于没看见”，是死是活没看见，所以“大约死了”。而“的确死了”是必定死了，那作者为何一定会说孔乙己必定死了？学生初读课文后一定会产生这样的疑问。接着我们还可以再设计类似的问题：“孔乙己为什么必须死？”“是谁要他死？”一旦涉及到人的命运的根源，学生的兴趣就一下子会调动起来，再一个一个问题紧接着抛下去，学生的思维就会完全激发起来，思考也有了广度和深度，整个课堂也自然活跃起来，学生也沉醉其中，幸福感也自然产生了。

四、优化作业，探索幸福之果

作业过多也是影响学生幸福感的一个因素，那么什么样的作业才是高质量的作业呢？高质量的作业是具备精简性、层次性、新颖性。精简性要做到少而精质量高，每个练习都有实际的价值和意义。层次性要做到不仅要让学困生跳一跳能摘到“桃子”，还要保证学有余力的学生免受“饥饿”之苦，要做到因材施“业”。像对“学困生”作业的布置，我们要做到作业难度比较低，量比较少，方法以基础性、模仿性为主，作业主要内容为本节课所授的知识，以及其他一些相关的基本技能和知识练习。新颖性就是我们根据学科特点，设计出一些新颖的作业，让有趣、生动的作业内容代替枯燥乏味的、机械重复的、无思维价值的机械练习，让学生感觉到做作业不是一个很沉重的负担。譬如查找阅读型、活动性作业、操作性作业等。

总之，学习的效率最大化和效益的最大化，绝非一味将课本知识灌输到学生头脑中，绝非将学生的脑袋摁在课桌上，将学生的思想提在教师手中，而是让学生以极大的热情去探索未知。作为课堂主导的教师，在课堂上应采取多种方法手段调动学生的学习积极性，在我们的课堂教学中应该慢一点、细一点、和善一点，让学生想说、敢说，勇于想象，积极思考，让他们做自己想做的事，让他们快乐地接受知识，真正感受到语文学习的幸福感。