学生兴趣对思想品德课影响的实证研究——基于学生评价的视角

刘 雨，黄亚桥

学生兴趣对思想品德课影响的实证研究
——基于学生评价的视角

刘 雨，黄亚桥

学习兴趣对初中生学习思想品德课具有重要影响，它不仅是学生自身导向的结果，更受制于课堂教学与质量。通过一项基于学生评价的调查数据分析，学生学习兴趣不高，教学效果不理想，学习兴趣年级差异明显，了解初中生思想品德课兴趣现状，在初中生学习兴趣总体情况和学习兴趣差异情况等两个方面进行分析基础上，针对存在的问题进而提出构建良好的学习环境、改进教学方式与方法、积极开展实践课等改进策略。

初中生；思想品德课；学习兴趣

2011年《义务教育思想品德课程标准》中提出“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观”。［1］而实现这些目标的前提是培养初中生的学习兴趣，但是在现实课堂教学中学生对思想品德课的学习兴趣如何？评价如何？初中生思想品德课学习兴趣培养存在哪些问题等？本文在了解城市初中生思想品德课学习兴趣状况以及存在的问题的基础上，提出一些切实可行的改进策略来加以解决，从而为培养和提高初中生学习兴趣和促进思想品德课更加具有实效性提供帮助。

一、调查对象

采取分层随机抽样方法抽取滁州市某中学初一到初三年级学生各发放问卷60份。共发放180份，回收169份，经过筛选剔除无效问卷，有效问卷一共148份，有效问卷率是82.22%，其中男生人数为75人，女生人数为73人。

二、调查内容

采用问卷调查法对初中生思想品德课的学习兴趣现状进行调查，参考屈政的《初中生思想品德课学习兴趣调查问卷》［2］，并结合现行思想品德课教学实际情况，将问卷分为学习兴趣、学习态度、师生关系、课堂教学和理论联系实际等内容。采用匿名作答的方式，让初中生如实填写问卷，根据答案可以了解学生思想品德课的学习兴趣状况。

三、初中生思想品德课学习兴趣调查结果与分析

（一）初中生思想品德课学习兴趣的总体情况分析

1.思想品德课学习兴趣水平情况

表1 城市初中生思想品德课兴趣总体情况

从上表可知，在关于学习思想品德课时的感觉的调查中认为很有趣的学生只占11.5%，比较有兴趣的达到了43.9%，认为一般的也达到了35.8%，认为非常枯燥的学生达到8.8%。从整体上来看很感兴趣和非常枯燥的学生比例比较少，比较感兴趣和一般的比例较大，说明了大部分学生对于思想品德课的学习还是持以积极的心理倾向。当思想品德课的学习兴趣与其他课程的学习兴趣相比时，40.5%的学生认为思想品德课的兴趣明显小很多，37.2%的学生认为稍微小些。说明了与其他课程相比，吸引力的强度还是偏低，思想品德课的兴趣水平还是处于较低水平。

2.思想品德课学习态度情况

表2 学生作业完成情况的看法情况

表3 关于思想品德课堂秩序情况

表4 城市初中生思想品德课堂主动性的情况

表5 学生的听课态度情况

表6 学生课堂外学习思想品德课的时间安排情况

从上表可知，有关学生作业完成情况方面，每次都能按时交作业和几乎都能按时交的达到了达到87.8%，这说明大部分学生还是能够自觉完成学习任务；在课堂秩序方面，比较有秩序和十分有秩序的达到了66.9%，上课态度比较认真的达到了65.5%，但十分认真的仅占10.8%。说明大部分学生对思想品德课态度比较认真，但这种认真主要体现在基本能够完成作业，基本能够遵守课堂秩序，基本能够尊重老师的教学成果；在课堂教学主动性方面，几乎不主动回答问题的学生达到了40.5%，一个学期有1-2次主动答问题的达到37.2%，这也可以看出学生并不主动去积极回答，课堂教学参与程度偏低。

3.师生关系情况分析

调查显示，在向老师请教问题的次数方面，有72.3%学生几乎不请教老师问题，这说明学生师生之间缺乏交流；在有关教师印象方面，印象很好和比较好的达到了93.9%。这要求教师在教学过程中可以充分发挥自己的人格魅力来吸引学生，从而增强对老师的信任感，改善师生关系。

表7 初中生向老师请教问题情况

4.课堂教学情况分析

表9 学生对思想品德课教师的教学方法的看法情况

从上表可知，学生认为思想品德课教学方法十分单调和比较单调的达到了51.3%，对于课堂氛围的描述中，十分活跃仅占11.5%，认为比较活跃的达到了52%。这说明学生对教师的教学方法不是很认可，单一的讲授法虽然具有提高教师的讲课效率的优点，但很难调动学生的上课积极性和学习兴趣。［3］这就要求教师思考针对性的教学策略。

5.理论联系实际情况的分析

根据调查可知，认为初中思想品德课所学内容与日常生活没有任何联系的达到2.7%，联系很少的达到了14.2%，有联系但不密切的达到了40.5%，十分密切的达到了42.6%。这说明思想品德课的知识与实际生活还存在差距。关于运用思想品德课的知识去思考生活中出现的某种问题或现象的问题时，6.8%学生选择从未思考过，偶尔有1-2次达到了62.8%。这表明学生的知识运用能力也比较欠缺，难以将知识很好的融入到生活中去。可能导致学生既不能在生活中去巩固和完善所学的知识，也不能从生活经验中去发现和拓展知识，继而导致知识掌握的不全面性，不能够很好的理解书本上的内容，导致学习兴趣的缺失。

（二）学生的学习兴趣差异分析

1.性别差异

从表11可知，男生认为思想品德课非常枯燥的达到了5.4%，女生认为思想品德课枯燥的达到了3.4%，男生认为思想品德课一般的达到了17.6%，女生认为一般的达到了18.2%，男生认为思想品德课比较有趣的达到了20.9%，女生认为比较有趣的达到了23%，男生认为很有趣的达到了6.8%，女生认为很有趣的达到了4.7%。从这些数据我们可以看出男生的学习兴趣要略高于女生，但是从整体来看，男女生对于思想品德课学习兴趣的差异不大。

表11 城市初中生思想品德课学习兴趣性别分布状况

2.年级差异

表12 城市初中生思想品德课学习兴趣年级分布状况

从上表可知，初一年级认为思想品德课比较有趣和很有趣的达到了24.3%，初二年级认为思想品德课比较有趣和很有趣的达到了12.9%，初三年级认为思想品德课比较有趣和很有趣的达到了18.2%。思想品德课的学习兴趣存在着年级差异。

四、初中生思想品德课学习兴趣改进策略

（一）要积极构建良好的学习环境

积极构建良好的学习环境需要社会和家庭方面的共同努力。首先，社会应积极构建一个互帮互助、民主和谐、乐于学习与探究的社会环境。这样就能够给学生提供一个健康成长和学习的良好空间。其次，家长构建良好的家庭学习氛围，积极关心孩子的思想品德课方面的学习情况，随时关注孩子的行为习惯和道德认知，从而提高孩子的思想品德方面的觉悟，为思想品德教育打下一个扎实的基础。

（二）教师注重改进教学方式与方法

首先，教师在课堂教学中要充分的利用情感教材，将教材内容与丰富的时政背景和生活素材联系起来，促使教材情感化、生活化，从而帮助学生更好的理解教材内容，如通过讲解“马克思和恩格斯时代精神教育思想，有助于贯彻和落实以改革创新为核心的时代精神，为中国梦的实现提供精神动力”［4］。同时教师还要进行适当的情感教学，运用自己的语言、表情、动作来创造一种活跃的课堂气氛，使学生觉得思想品德课堂有意思，从而调动学习兴趣。其次，教师还要积极转变教学方式，善于运用启发式的教学。教师可以通过设置合理的问题情境来促使学生积极主动思考，使他们产生一种想要获取知识的需求，还可以适当的配合运用一些多媒体设备，通过多种感官刺激引起学生的注意，增强教学活动的吸引力，来激发学生的学习兴趣。

（三）学校要重视实践教学的开展

最好的教育是亲自感悟和亲自体验，因此，不要片面强调书本知识而排斥社会实践活动。因此，学校要多组织实践活动，学生也要在参与实践活动的过程中不断积累自己的知识和经验，善于将理论知识与自己的直接经验紧密联系，从而缩小思想品德课与现实的差距。比如说，当在讲环境污染问题时，可以组织学生到污染严重的工厂进行实地考察，增强学生环保意识。在讲到爱国主义时，可以带学生参观一些烈士陵园，增强学生的爱国主义精神。丰富多彩的实践教学不仅增强了思想品德知识的生命力和活力，从而也更有利于学生学习兴趣的激发与保持。

（四）学生要提高课程认识与兴趣

“学生学习主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立性、自觉能动性和创造性的内在特性，它是学生主体得以确立的内在依据和根本标志”。学生首先要认识到思想品德课与其他学科的关系。学科体系是一个有机联系的整体，思想品德课与其他课程是紧密联系的，思想品德课的学习会影响其他课程的学习兴趣和自信心，继而会影响自身的科学文化知识的掌握，会影响自身的学业成绩和升学机会。其次要认识到思想品德课是一门德育课程，其教育效果的好坏会影响自身的品行的发展，会影响自己的人生观、世界观、价值观的形成，从而会影响自己一生的发展。要使学生明确学习的目的，才能够使其产生学习的间接兴趣。

［1］蔡丽莉.初中思想品德新课程标准（2011修订）研讨［EB／OL］.http：／／www.doc88.com／p -0813763524223.html，2014-03-08.

［2］屈政.初中生思想政治课学习兴趣的现状与改进策略研究［D］.上海：上海师范大学，2007：4.

［3］刘雨.创新型教师培养背景下公共教育学的教学困境［J］.滁州学院学报，2014（6）：107.

［4］陶春丽.马克思和恩格斯时代精神教育思想研究［J］.滁州学院学报，2014（3）：30.

G633.2

A

1673-1794（2015）06-0134-03

刘雨，滁州学院教育科学学院教师，硕士；黄亚桥，全椒第三中学（安徽 滁州239000）。

滁州学院教学研究项目（2013jyy027）

2015-08-26

责任编辑：刘海涛