地方应用型本科高校工作室教学模式研究——以滁州学院工业设计专业为例<br/>

地方应用型本科高校工作室教学模式研究——以滁州学院工业设计专业为例

2015-09-19刘世平

滁州学院学报 2015年6期

关键词：滁州应用型工业

刘世平

地方应用型本科高校工作室教学模式研究
——以滁州学院工业设计专业为例

刘世平

以滁州学院为例，针对工业设计专业实行工作室教学模式的可行性进行分析，从办学定位、多元融合的教学环节、

师资队伍及课程体系建设等几个角度，为地方应用型本科高校工业设计教学模式发展提供思路。

应用型；工业设计；工作室；教学模式

一、应用型本科高校工业设计教学模式现状

应用型本科高校是指以专业应用实践为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，办学更注重实践性教学、强化学生应用型实践能力的本科院校。与学术研究型高校相比，地方应用型本科高校对于满足目前社会对高层次应用型人才的需求起到了促进作用。［1］而滁州学院2014年获批安徽省“地方应用型高水平大学”建设学校，其从普通本科高校到应用型高校的转型，对工业设计专业人才培养的方式提出了新的要求，促使工业设计专业在教学模式上更加注重实践教学以及与地方企业的结合。

工业设计经过孕育期、萌芽期走向繁荣，在西方已有一百多年的时间。而国内工业设计基本起步于改革开放以后，鉴于师资及硬件投入，目前国内绝大部分高校的教学仍然普遍采用“三段式”的教学模式。三段式教学模式下的课程组织结构是由绘画（工程）基础、设计基础、专业设计三部分组成。［2］

例如图1，从合肥学院工业设计专业三段式教学模式来看，其绘画（工程）基础部分课程有设计素描、设计色彩、构成原理、立体形态设计、设计制图；设计基础部分课程有设计概论、产品设计1-2、工艺美术史、表现技法、模型工艺、人机工程学、机械基础、材料工艺学、Auto CAD、RHINO 3D；专业设计部分课程有产品设计3-4、公共设施设计、人机工程设计、展示设计、包装设计、设计心理学、VI设计、室内设计。［3］从宏观上看，三段式教学模式下的课程设置具有完整性及系统性，并且以一种循序渐进的教学方式将知识传授给学生。但是由于每门课程之间的相互独立，很难做到课程之间知识的有效衔接。

图1 合肥学院三段式教学模式及课程

二、工作室教学模式的优势及特点

工作室通过提供一种融合了授课、设计、制作等环节的教学模式，并以教师、学生共同参与项目的形式对传统教学进行补充。与传统教学模式相比，工作室教学模式更能体现出应用型的特征，并且具有以下几个方面优势：

第一，工作室教学模式使学习资源得以有效整合及拓展

工作室教学模式是对传统三段式教学的补充，通过以教师、学生共同参与的形式，达到对设计理论知识的灵活运用。首先，工作室模式下的教学实践，使师生能够以企业需要、市场需求为中心进行设计、制作，使工业设计课程的教学更加市场化、精细化。其次，工作室教学模式以企业项目为实践平台，吸引行业专家以及企业技术人员对项目进行指导，使社会、企业、高校各类资源更好地为工业设计专业师生服务，特别是地方资源的整合利用上，能够以地方特色资源为依托形成特色办学模式。

第二，明确学生的专业方向，提高学生学习积极性

以目前一些高校的设计工作室来看，工作室往往根据负责教师的专业方向进行设置，工作室在实际项目及研究中，基本按照既定的工作室方向去展开。例如，广州美术学院的生活创新设计工作室，其研究方向为日常生活设计用品，学生以此进行项目和设计实践，并且在该方向已产生出不少的作品，甚至将工作室作为学生设计创业的孵化器。因此，在工作室教学模式下学习的学生，能够明确自身专业方向，投入更大的热情去进行设计实践。

第三，增强师生的专业能力

工作室模式下的设计项目及研究，往往以企业量产为目的进行设计，其对教师、学生的专业水平有较高要求。因此，在实际项目中通过与企业工程技术人员的协作，对教师、学生的产品加工工艺、设计制作等专业能力的提高有一定的促进作用。目前，高校工业设计人才培养目标普遍与企业人才需求存在一定的脱节，通过工作室教学模式也从一定程度上缓解学校教学与社会需求脱节的现象。［4］

工作室教学模式将目前三段式教学模式中的绘画（工程）基础、设计基础、专业设计三部分课程的内容以实践项目的形式联系起来，是对三段式教学模式的补充，如图2所示。在工作室实践项目中，能够从系统的角度使学生明白课程学习的目的及重要性，并能够达到对课程理论教学的灵活运用，提高自身综合能力。

图2 工作室教学融入三段式教学模式

此外，工作室教学模式的另一特点是促使学生的学习成果以产品的形式呈现出来。工作室教学模式下的产品教学及研发与市场接轨，其最终目的是使产品以商品的形式推向市场。因此，使学习成果“接地气”是工作室教学模式区别于传统教学的显著特点。并且在专业教师的带动下，学生对产品成为商品的过程有全面的了解，从而达到自身实践能力、创新能力、团队协作能力的培养。［5］

三、滁州学院工业设计专业工作室教学模式发展的总体思路

在建设地方应用型高水平大学的背景下，滁州学院工业设计专业教学定位于应用型人才的培养，积极对滁州地方工业设计资源进行深入了解，致力于形成工业设计应用型实践教学模式，即工作室教学模式。最终经过验证发现该模式对构建“产、学、研”相结合的“应用型”专业办学具有一定的可行性。

滁州具有丰富的地方资源及工业设计基础。在过去扬子集团基础上发展起来的各工业产品制造公司，诸如安徽猎豹汽车有限公司、扬子门业有限公司、扬子空调器有限公司、中国家用电器研究院安徽分院等；以及琅琊山、醉翁亭等丰富的旅游文化资源；滁州金丝楠木博物馆、红木家具、板式家具等家具生产厂家等。这些企业目前均需工业设计专业化人才与其合作。因此，滁州学院工业设计专业通过与企业联合构建工作室教学模式，达到产学研合作的目的，合作共赢。

在全面了解地方资源的基础上，滁州学院工业设计专业工作室教学模式总体发展目标明确，即着力构建三个产品研发工作室：1.皖东地区文化产品研发工作室；2.家电产品创新设计联合工作室；3.家具产品研发工作室。三个工作室总体发展思路有以下几个方面：

第一，工作室教学模式以适应社会形势的应用型办学定位为中心

工业设计工作室教学模式的转变以滁州地方企业资源为依据，在办学定位中迎合企业对人才的需求。［6］滁州具有丰富的文化资源，家电设计研发、汽车制造以及家具设计方面具有一定的先天基础。在工作室课程设置上围绕办学定位，开设与地方企业相结合的特色课程，如专题设计、产品开发设计等课程，以不同工作室的方向进行教学。并在以前的基础上，以工作室为平台，形成一种“大专业、小特色”的专业化办学格局，以皖东文化产品设计、家电设计、家具设计为特色方向，使学生进入工作室，教师以项目指导学生学习。

第二，工作室教学模式注重师资队伍及课程体系建设

目前，滁州学院工业设计系专职教师9人，其中副教授职称2人，讲师3人，助教4人。因此，为保证工作室教学，院部鼓励老师去企业挂职学习、短期外出进修学习，并引进学科带头人和企业有经验的设计人员参与工业设计工作室的教学。目前，我院教师有两人赴美国布里奇波特大学进修工业设计、两人赴加拿大高校进修，多人去中国家用电器研究院、天长市玩具设计公司等企业挂职，为工作室模式教学提供实践支持。

在工作室教学模式的课程体系建设上面，注重应用型与市场的结合。通过基础课题、专业基础课程和专业课程之间的系统论证，保证课程之间的衔接。为适应工作室模式教学，工业设计专业在课程设置上，增加模具设计基础、产品结构设计等课程，改变电脑辅助设计教学内容，运用与地方企业接轨的工程软件进行教学，着力增强学生对产品制造及加工工艺的学习，丰富实践性教学体系。

第三，工作室教学模式注重多元融合的应用型教学方法

首先，鼓励设计学科之间的相互融合发展。工作室通过承接企业实际项目，使不同工作室的学生共同参与到产品的设计研发过程中。例如，家电研发设计工作室与企业签订智能家电的开发项目，通过机械与电子专业师生完成产品内部技术，家电设计工作室负责完成产品功能、造型、使用方式上的设计，视觉传达专业完成产品的包装设计。通过学科之间的融合，由不同工作室共同完成产品的开发。其次，鼓励校内学习与校外实践的融合发展。各工业设计工作室与地方企业进行产学研合作，包括实习基地建设。［7］目前，我院家电创新设计联合工作室在中国家用电器研究院安徽分院设立实习基地，师生去研究院参加实习，并进行实际项目设计。将学生实践课堂设在家电院研发中心，真正做到应用型教育，使学生充分了解家电产品的加工工艺及整体设计过程。

四、滁州学院工业设计专业工作室教学模式的实践

（一）与地方企业合作方面

家电产品创新设计联合工作室分别与滁州扬子空调器有限公司、滁州扬子门业有限公司签订项目合作协议。在工作室教学模式下，教师带领并指导学生进行空调样机逆向设计项目，以及自助银亭系列产品开发项目。在项目实践过程中，负责教师先对学生进行设计方法及相关制造工艺等方面内容的培训，并在实际操作过程中进行指导。该教学模式使学生在实践中学到的知识，切实符合企业要求。图3为家电产品创新设计联合工作室完成的空调部件逆向设计。图4为山东潍坊古街区内的自助银亭产品设计。

图3 空调部件逆向设计

图4 自助银亭产品设计

（二）在设计竞赛方面

工作室教学除了引导学生参与实际项目之外还鼓励学生参加设计竞赛，培养学生的创新能力，达到以赛代练的效果。在工作室教学模式中，院部明确以参赛促教学的思想，将设计竞赛融入课程中。同时要求负责教师在教学中注重设计案例分析，培养学生的创新意识和创造性思维。介绍国内外最新的设计理论、思潮、流派等，激发学生参与探索研究。近年来，工作室学生曾多次在国内工业设计大赛中获奖，获奖统计如表1。