微课在大学英语教学中的应用探究

胡月月，梁端俊

微课在大学英语教学中的应用探究

胡月月，梁端俊

微课是依托互联网应运而生的一种知识传播和传授的崭新方式。微课作为一种新型教学资源，给学生和高校大学英语教师提供了广阔的空间，对传统的大学英语教学模式、大学英语教师的专业能力和业务水平以及新型师生关系的建立都产生了一定影响，具有非常重要的现实意义。结合大学英语网络教学现状，在分析微课的特点和教学功能的基础上，从大学英语微课教学的模式设计和内容选择两个方面提出微课应用于大学英语教学的具体思路，旨在使微课成为现行大学英语教学的有力的补充，进而促进高校大学英语教学。

大学英语教学；微课；翻转课堂

作为高校一门重要的公共课程，大学英语教学一直走在英语教育和教学改革探索的前沿。但从总体上说，大学英语教学仍没能走出传统的教学模式，教师仍然采用的是传统的“师徒式”的授课方式，秉承着固定的授课时间、授课场所和授课内容，学习者自主学习的时间和空间较小。尽管网络教学平台、网络课程、数字化教学资源等已经出现，为大学英语教与学提供了便利，但其利用率低下，只是教育信息资源的简单堆砌，制约着大学英语网络教学课程的发展。移动互联网的浪潮势不可挡地改变了人们的学习习惯和方式，人们进入了“移动化、碎片化、泛在化”学习的微时代，学习者获取知识的时间和空间变得更加自由，突破了原有的固定的模式、固定的场所和固定的时间。依托慕课（MOOCs）的学习环境，如何把微课的教学理念运用到大学英语的课堂学习，以提高教学效果和效率，满足学生对英语学习的需求，使学生的学习效果最优化值得我们深思和探讨。

一、微课的理论概述

（一）微课的定义

2008年，美国的David Penrose首次提出“微课程”（Micro-lecture）概念和微课程建设的五个步骤。国内学者们对微课的界定见仁见智，尚无统一定论。国内率先提出“微课”概念的胡铁生认为，“作为一种新型教学资源，微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包含教学支持资源如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等”。［1］黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”［2］2014年10月18-19日，文秋芳教授在北京举办的“微课在外语教学中的应用：理念、原则与设计”研修班中，认为“微课是为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动”。鉴于完整的教学需要讨论、练习、作业等环节，所以微课不是完整的教学而只是教学的某个部分或一种资源。微课作为微型时间段内使用的数字化学习资源［3］或新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，适宜与手持移动数码设备相结合。在移动互联网时代，为人们提供移动、在线、远程、泛在、碎片化的学习新体验。

（二）微课的特点与教学功能

首先，胡铁生［1］指出微课具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便”的特点。廖益认为微课具有“内容精炼、高技术应用、受众群体广泛”三方面特点。微课的教学功能体现在它可以录制为视频直接用于课堂教学，配合教师上课，成为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展；其次，微课可以与翻转课堂（flipped-classroom）相结合，改变教学模式，即知识传授通过网络在“课前”完成，而知识内化在“课中”通过交流和讨论完成，更高层次的“知识探究”则是在“课后”完成。［4］此外，微课通过推动精细化的教学设计、教学表达能力的提升和教学能力的全面发展以及新型师生关系的建立，促进教师专业发展。

二、微课运用于大学英语教学中的现实意义

在信息技术高速发展的时代，微课的出现是依托互联网应运而生的一种知识传播和传授的崭新方式。微课作为一种微型教学资源，具有内容新颖、短小精悍、便捷化、移动化、碎片化等特点。张捷指出，“微课为高校英语教师和学生都提供了较为广大的空间，学习的微时代要求师生的教与学都要与时俱进，教学过程则成了教学理念的集中体现和各种资源的整合，对大学英语课堂教学带来巨大挑战。”［5］目标明确、形式灵活、内容丰富的大学英语微课的引入能提升教师的教学能力，增强学生英语学习的热情和兴趣，推动英语教学与信息技术的融合，对传统的大学英语教学模式、大学英语教师的专业能力和业务水平以及新型师生关系的建立都不可避免地产生了一定影响，具有非常重要的现实意义。

（一）对传统大学英语的教学模式的冲击作用

微课的核心是“以学生为中心”，强调学生的学习，不受时间和空间的限制，使学生的自主学习成为可能，丰富了英语教师教学手段，拓展学生的学习渠道。微课的这种以“学”为本的教学价值取向从根本上挑战着现行统课堂以“授”为主的教学模式。而在基于微课的大学英语翻转课堂上，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所，学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者而不再是高高在上的信息传递者。

（二）对教师专业发展的促进作用

首先，教师通过制作优秀的微课资源，学会如何使用微课拍摄和录制过程中的软件以及工具，拓宽教学手段，有利于提升教师整合英语教学和现代信息技术的综合能力。其次，教师根据每个单元的重、难点录制10分钟左右的英语教学视频，遵循教学规律在10分钟内采用合适的教学方法、媒体和策略，抓住学生学习过程中的最佳注意力时长，避免学生注意力分散，把知识点讲透，以达到最佳的教学效果。最后，教师通过观看自制的微课教学视频，不断反思改进自己的教学，有利于教师业务水平、专业能力和教学质量的提高。

（三）对建立新型教学关系的推动作用

在现行大学英语课堂教学中，高校多采用多媒体教学、教师授课的方式，教师向学生进行信息传递，处于“被教育”状态的学生在教学过程中的主体地位却被忽略了。教师在微课教学过程中不仅要扮演着知识的传授者的角色，还要扮演着解惑者和引领者的角色，给学生提供更为丰富的学习资源，满足学生多元化的学习需求，进而引导学生进行个性化的、深层次的学习与探索。这种学习模式不仅有利于促进教师角色的转变，也可以培养学生的自主学习能力和研究能力，无形之中拉近了师生之间的关系。

三、微课应用于大学英语教学的具体思路

（一）大学英语微课教学的模式设计

微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段，如图1所示。

图1 大学英语微课教学的模式设计

1.搜集或制作阶段。教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微课视频的时间需控制在10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或者PPT同主题的逻辑关联性和条理性。至于微课视频的拍摄，可以选用轻便灵活的智能手机，也可以选用数码摄像机亦或者录屏软件录制。教师可以根据自身需求选择合适的拍摄或录制方式。

2.视频的发布阶段。在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习。学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难读难懂的词句可以随时反复点击“暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。

3.课上教学阶段。在课上教学环节，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的的问题和重难点，在学生小组合作的过程中教师要发挥引导作用。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需要完成教师在微课教学平台上发布的作业。互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。

4.课后互动交流阶段。在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。

（二）大学英语微课教学内容的选择

大学英语通常包括内容知识（Content Course）和技巧知识（Skill Course），而后者更适合以微课来讲授知识点。如图2所示，以便能清晰地展示大学英语中的哪些知识点适合微课。

图2 适合微课的大学英语教学内容

我们从图2可以看出，技巧课程包括三个方面知识即语言知识、非语言知识和语言微技能。语言知识（Linguistic Knowledge）里可以制作大学英语微课的内容如声韵知识、语法知识、语义知识和篇章结构知识。以声韵知识为例，教师可以从英语语音语调现象诸如重读、弱读、连读、节奏、意群和爆破等技巧着手制作微课，帮助学生掌握英语英标和英语的发音规则，进而提高学生的英语口语交际能力。英语微技能（Micro-skills）中适合制作大学英语微课的内容包括听、说、读、写四个方面。一些英语微技能内容也能以微课来讲授知识点，譬如阅读技巧包括快速阅读、推理技巧、泛读技巧、猜词技巧和语篇结构分析等等。在阅读理解方法方面，应根据不同的目的，采取不同的方法，譬如，在快速阅读方面，一般有略读、寻读、细读和猜词四种，在教授快速阅读技巧时，可以制作相关微课供学生观看学习，帮助学生将这些技巧区分开来，使学生掌握这些技巧。非语言类知识（Non-linguistic Knowledge）包括慨念性知识、程序性知识、元认知知识和事实性知识。而前两者较适合用于微课这种教学形式。譬如，制作微课视屏教授“肢体语言”这个概念性知识和“主动句和被动句的相互变换”这个程序性知识等。

总之，大学英语微课是针对教学中的某些知识点展开的教学设计，切入点较小，目的性强，教学目标细化明确，具有选取范围广泛，内容集中的特点。一方面，教师可以从大学英语里面多个内容进行选取；另一方面，学生也可以根据自身实际情况和需要选择相应的微课内容进行学习。然而，目前大学英语微课的教学内容只是一些零散的教学重难点，未成体系。大学英语的微课教学必须具有明确的教学目标、完整的教学内容和新颖的呈现形式时，才能为学生提供全面的英语学习资源。当然，教师在微课的设计制作时，也要充分了解学生的英语基础，对学生容易出现错误、问题的情况，进行特别的强调，以便帮助学生最大程度地提高微课在学生自主学习中的实际效果。

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：63-67.

［2］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

［3］曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题［J］.中国医学教育技术，2013，27（5）：495-498.

［4］张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用［J］.课程教材教法，2014，34（7）：10-16.

［5］张捷.微课：大学英语教学的挑战与机遇［J］.学理论，2013（33）：266-277.

G434；H315.9

A

1673-1794（2015）06-0125-03

胡月月，滁州学院外国语学院教师，硕士；梁端俊，滁州学院外国语学院副教授（安徽 滁州239000）。

安徽省高等学校省级教学研究项目（2014jyxm370）；滁州学院横向课题（KT201428）

2015-06-11

责任编辑：刘海涛