利用小组合作 提高课堂效率

邹碧红

小组合作学习方式是《数学课程标准》倡导的新型学习方式，它能调动人的主体性和能动性，体现了学生在学习观上的根本转变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习者。那么教师怎样利用小组合作学习活动去实现学习效率的最大化？

一、依托小组建设，开展小组评比

分组时，根据学生的思想表现、数学知识水平、性格等情况进行分组，每4人组成一个学习小组，全班大约分成10个学习小组，各小组要有组长、协调员、纪律监督员和记录员等。在每一个学习小组中，我先确定数学学困生，然后我在组内找出数学成绩优秀、乐于助学的优秀生，组成一对一的帮扶学习小组，让优秀生帮扶学困生，完成课堂预习、练习、作业等学习任务。其次必须搞好小组评比。为保证小组合作学习顺利开展，我按照差别化“10—9—8”等次评比机制，10分为非常好、9分为很好， 8分为好。每节数学课对班内各小组进行评比一次，以课堂纪律、小组讨论、汇报发言、作业、课堂表现等为内容进行评比，评出“10—9—8”等次并公布在黑板上，累计小组得分进行排名，评选优秀学习小组，张榜公布。小组学习活动还与各类评比、期末“三好学生”挂钩。小组合作学习可以大大激活数学课堂，提高数学课堂教学质量。

二、借助小组学习平台，创设合作互助情境

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在平时的教学工作中，我根据每节课的教学任务精心设计问题，积极创设小组合作互助的学习情境，鼓励学生独立探索和积极开展小组合作学习活动，从而培养学生探求新知的能力和互助合作的精神。如我在教学九年级下册《圆的对称性》第1 课时，为了探索垂径定理，我让学生用事先制作好的圆纸片，按照以下步骤创设小组合作，同伴互助的教学情景。

第一步：让学生将园纸片对折，使圆的两半部分重合，得到一条折痕CD。第二步：在⊙O上任取一点A，过点A作CD折痕 的垂线，得到新的折痕，其中点M是两条折痕的交点，即垂足。第三步：将纸片打开，新的折痕与圆交于另一点B，如图。第四步：开展小组讨论活动：先让学生观察上图，提出问题：它是轴对称图形吗？如果是，其对称轴是什么？你能发现图中有那些等量关系？你能验证你的发现吗？ 在这一环节教学过程中，各小组根据小组讨论题进行了组内相互合作与交流，通过学生动手实验，观察去发现问题，再去验证所发现的问题。在此基础上，我再让各小组派组员上台扮演“小老师”，展示做法，汇报成果，从而让学生总结得出垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的弧。这样学生在互相交流中自己发现和验证出来的垂径定理，既较好体现了“学为主体教为主导”的教学策略，又让学生的主体能动性得到了充分的展示，学生更易记住及理解，学习效果更好。

三、开展“兵教兵”活动，创建数学高效课堂

在小组合作学习过程中，小组成员既分工又合作，先发挥小组中数学优秀生的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流，教会小组中的其他同学，让基础差的学生讲出解题过程，其他组员来查缺补漏，形成一种优势互补，实现互助合作的“兵教兵”数学课堂氛围。

如七年级下册《平行线的性质》时，我设计了四个活动，让学生探索平行线的性质。在这一教学环节中， 我组织学生组内自主探究、相互合作与交流，先让学生动手“测量—猜测—验证”，分组讨论，小组成员之间“兵教兵”，你说我听，即让基础差的学生讲出解题过程，让组员来查缺补漏。这种方式对于讨论的问题难度较低时采用，它既教会了学生听的技能、说的技能和交往技能。在合作学习这个过程中，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变成了教学活动中的积极参与者、主动思考者，也为学生提供了口头表达能力、培养学生倾听别人的意见，并通过集思广益形成自己的观点的能力。然后各组汇报和轮流展示，查找错误、更正结论，归纳总结，教师可适时讲解、提问、补充，鼓励学生发表自己的看法与观点，用自己的语言来“说出来”，进一步归纳，得出平行线的性质——两直线平行，同位角相等，内错角相等，同旁内角互补。这样的教学方式能充分调动学生的主动性和积极性，从而增强学生的学习兴趣和自信心。

责任编辑 罗 峰