小课题研究学习共同体引领教师二次成长

李燕红

考察中小学教师专业发展的成长路径，可以清晰地看到，中小学教师专业成长明显地分为两个阶段：一，从最初的入职新手教师成长为熟手教师，这是教师的第一次成长；二，从熟手教师成长为专家型教师，这是教师的第二次成长。

相比第一次成长专业成长，教师的第二次专业成长更为艰难，如何促进中青年教师的二次成长，促使其成长为专家型教师，成为既是“教学的能手”又是“思想的高手”教师，这是中小学校管理者不得不面临的一个严峻问题。

我校立足校本科研，坚持建立小课题研究学习共同体，引领教师二次成长，取得了良好的效果。

一、组建基于小课题研究的学习共同体的形式

基于小课题研究的学习共同体组建形式可多样，来自不同学科组、年级组、性别、年龄等成员自由组合，可在不同的学习共同体中呈现不同的特色，产生不同的效果。其基本形式有以下三类。

以同一学科年级组组建的学习共同体。同一学科年级组的学习共同体，即我们通常所说的年级备课组，因其教学内容一致，遇到的问题相似，学生群体相似度较高的特点，开展基于教育教学的小课题研究时，目标更明确，针对性更强，实效性更高。

以同一学科跨年级组组建的学习共同体。这是针对小学科组，由于每年级授课教师可能只有一人或两人，不利于开展小课题研究，而同一学科跨年级组组建的学习共同体，人数上有三人以上，不同年级教师成员可互相分享教育教学经验。

以跨学科组建的学习共同体。这类学习共同体在开展综合性的小课题研究中起着积极的作用。成员教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在一定差异，这种差异本身就是一种宝贵的群体资源！ 教师在开展基于校本小课题研究过程中，建构知识和意义的过程中，可以促进知识和理解的获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响，相互促进，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞。

二、基于校本小课题研究的学习共同体的活动形式

基于校本小课题研究的学习共同体组建后，可以由其课题负责人组织活动，其活动形式丰富多样，常用的形式有以下几种。

校本小课题研究例会。鉴于此学习共同体是基于校本小课题研究而组建的，因此，校本小课题研究例会是必不可少的。其课题负责人围绕校本小课题研究目标、研究内容、研究阶段、研究成果发表等内容组织研究成员共同讨论，制定科学、合理的研究方案，保障校本小课题研究顺利开展。

读书沙龙。基于校本小课题研究的学习共同体，由于其研究的目标及内容一致，因此，其课题负责人可以推荐研究成员共同阅读与小课题研究的相关书籍、文章，并以读书沙龙的形式，组织成员们分享读书收获。这一活动形式，变“要我读，要我学”为“我要读，我要学”，极大激发了中青年教师的自我发展的内驱力，也为中青年教师提供了分享交流的平台。

课例研讨。校本小课题研究主题源自中青年教师实际的教育教学工作，具有针对性、现实，实效性，因此其成员教师，参与的热情高，主动性强。

工作坊。工作坊这一活动形式以其目标性强，形式活泼，是中青年教师展示校本小课题研究成果，分享二次成长经验的重要形式。工作坊可以由课题负责人或成员教师主持，其它成员协助共同开展，可以围绕一个或多个研究成果进行分享，并立即组织参与工作坊的其它教师分小组，运用研究成果进行设计，分享。这样，既可以将校本小课题研究成果进行总结，也可以将成果进行推广，让更多的教师获得他人好的经验和方法。

反思交流。中青年教师二次成长中最关键的指标是：能自主进行反思。这一过程，基于教学实践的研究目标，有效地促进了教师个体的思考、团队的协作，促进了个人及团队的共同发展。

三、学校制度保障

学校建立校本小课题研究学习共同体，为中青年教师二次成长搭建平台外，还需要学校在经费、人员、课时等方面给予保障。

校本小课题研究学习共同体建立后，学校要鼓励课题负责人向各级各类部门申请课题立项，以得到经费上的支持。另外在研究人员及课时、外出学习培训、专家引领等方面也要给予保障。

学校从人力、物力、财力等方面作保障，教师从自我发展的需求作动力，中青年教师专业发展的二次成长将成为每一位教师可行的途径。

责任编辑 罗 峰