微课在解剖学教学中的应用

2015-09-15廖君夏兴石咏梅殷坚李新华

中国信息技术教育 2015年17期

廖君++夏兴++石咏梅++殷坚++李新华++陈安

摘要：随着网络科技的日益发展，信息化时代催生了微课教学模式。为改变医学基础课程解剖学传统教学内容繁杂、枯燥等现状，本文利用微课教学的形象化示范案例、网络流媒体播放、突出知识点等优势进行教学改革探究，为教师制定高效的教学策略、学生学好解剖学打下坚实的基础。

关键词：微课；解剖学；教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0119-02

在信息化时代，微课适应了新型教学发展的需要，成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。[1]但有调查表明，高校微课存在交互性不够、系统平台缺乏等诸多问题，因此微课教学改革势在必行。[2]

解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，是重要的医学基础课程，其涉及的专业术语达到整个医学术语的三分之一，因此学生在学习过程中难免会感到枯燥。邢艳[3]等通过实施“微课”教学，调动了学生自主学习解剖学的积极性，提高了学习效率。因此，解剖学教学改革可以通过微课突出主体，层层剖析，围绕知识点，将视频学习与例题、疑难解答、实验操作等教学过程及相关资源有机结合，解决医学生学习中的难点，加强医学生的解剖技能和对人体结构的认知能力。

● 解剖学微课教学方法

目前，微课分为视频拍摄式微课、录屏式微课、动画合成式微课三种[4]，可以满足教学资源碎片化、微型化、主题化的需求。[5]首先，我们完成解剖知识点的微课制作，如肝—肝硬化的内容可采用3种微课方式：视频拍摄式、录屏式和动画合成式；其次，比较传统知识点学习与微课知识点学习的效果；再次，调查医学不同专业学习者对制作视频拍摄式、录屏式、动画合成式微课的满意度差异。具体实施方法如下。

1.微课制作

采用视频拍摄式、录屏式、动画合成式3种方式完成知识点“肝—肝硬化”的微课制作，微课时间为5～8分钟。

2.第一部分实验

①分组。随机将学习者分为四组，每组100人。A.传统方法学习组；B.微课学习A组（视频拍摄式）；C.微课学习B组（录屏式）；D.微课学习C组（动画合成式）。

②不同组通过各自方式学习相同知识点。

③学习完毕学习者完成一套相同的习题，习题为10道单选题，每题1分，共10分。

④统计各组数据，并以均数±标准差表示。实验数据用SPSS15.0统计软件分析，组间差异比较采用单因素方差分析，P<0.05为差异有统计学意义。

⑤各学习组习题检测结果。与传统方法组比较，微课学习B组与微课学习C组习题检测得分明显提高；与微课学习C组比较，传统方法组和微课学习A组习题检测得分明显降低（见表1）。

3.第二部分实验

①随机选择4种医学专业学习者各100名（中医专业、中西专业、针推专业、影像专业）进行同一知识点——“肝—肝硬化”学习，学习方法包括传统教学及视频拍摄式微课教学、录屏式微课教学、动画合成式微课教学。

②调查问卷设置。分别对“选择4种教学方式中最喜欢的、认为微课时长多少合适、对微课的定位、微课用在解剖学教学中哪一过程合适”的问题进行回答（见表2）。

③设置3个自变量（性别、专业、接触微课时间长短）。其中“专业”分为中医专业、中西专业、针推专业和影像专业。

④微课学习问卷调查结果（见表3）。

● 解剖学微课教学实验分析与讨论

通过第一部分教学实验数据分析表明，接受录屏式微课教学与动画合成式微课教学后，学生习题完成正确率较高。视频拍摄式微课教学是将教师上课全程拍摄并以微课形式播放，与传统教学方式较为接近，因此以上两种教学效果相对较差。由此可见，微课教学强调以学生作为教学主体，在教学中插入动画，分析临床病案，能更好地调动学生学习兴趣及积极性。此外，微课选题、制作课件、资源整合也都是非常重要的环节，彼此环环相扣，相辅相成。

第二部分实验则是调查不同专业学生对微课的主观看法及要求。中医专业有45%的学生肯定传统教学，而中西、针推、影像专业主张传统教学的学生相对较少，分别为21%、35%、23%。各专业都有较多学生主张动画合成式微课教学，其中影像专业支持率达到了47%。各专业都有70%以上的学生认为微课时长在10分钟以内比较合适。中医、针推、影像专业有50%以上的学生能接受微课作为课堂教学的方式，中西结合专业则有50%以上学生认为微课可作为课外补充教学。因此，我们认为大部分学生在肯定传统教学方法的同时，更愿意接受微课教学，特别是教师对微课的主要特点、类型、选题及时长的控制，能更大程度地发挥微课的教学效果。