小学英语语法教学中情境教学模式的应用研究

董雪

摘 要：现阶段，英语作为重要的交际语言，越来越引起人们的重视。在学校教育中，更应该培养学生的英语听、说、读、写能力，重视英语语法教学。大多数的心理学者认为学习动机不是先天产生的，而是从教师创设的场景中所激发出来的。所以，英语教师应该经常为学生创设多种教学情境。目前我国大多数的学生没有英语学习的环境，为学生创设学习情境是十分必要的。主要阐述了情境教学法的主要内容以及情境教学模式的主要方式，能够对我国的小学英语语法教学产生积极的影响。

关键词：小学英语；语法教学；情境教学模式；兴趣

小学语法教学在整个英语教学中有着十分重要的作用。在我国传统英语课堂教学中，灌输式教学降低了学生学习英语的兴趣，形成了一种消极学习的态度。众所周知，语言的学习不能缺少情境和实践。语言只有人与人之间在真实的情境中相互交流，才有到达脱口而出的地步。小学英语的语法教学应该与实际情境相结合才能更加的生动有趣，才能有效地激发学生的学习兴趣，从而使他们不会产生厌烦情绪。

一、情境教学模式的主要内容

情境教学模式大致产生于二十世纪的英国，也叫视听教学法。这种教学模式主要是从教学的实际需要出发，依据教材的学习内容进行创设情境，教师通过在课堂教学中加入一些与所学知识相关的各种各样的场景或者营造合适的学习氛围，从而有效激起学生的学习兴趣，使学生可以有效理解学习内容，以此来实现教学目标，提升课堂的教学效率，取得一个最佳的教学效果。在小学英语的课堂教学中情境教学法的应用主要强调口语优先以及语言要有一定的准确性，还非常重视语法知识的传授。情境教学法可以激起学生的学习动机，使学生可以在相似的情境中实现语言的交流与学习，从而使他们产生一种身临其境的感觉，这样不仅能够有效提升英语口语的实际交流水平，也能够活跃课堂气氛，学生回答问题也比较积极，最后能够真正地实现我国英语教学的主要目的，牢固地掌握学习英语的一些技巧和方法。

二、在小学英语语法教学中情境教学法的实践

1.借助多媒体技术创设课堂情境

现阶段，随着信息全球化的发展，我国大多数地区的学生相对来说都比较早地接触了电脑，他们对网络世界和多媒体信息技术也充满了好奇和学习欲望，如果在我国的小学英语语法教学中采用多媒体技术进行教学，可以将一些相对比较抽象的知识以一个更加直观的形式呈现出来，将枯燥乏味的英语课堂变得更加活跃和生动，使学生对所学知识产生强烈的兴趣，并在其脑海中留下一个深刻的印象，牢记学习知识。比如说，我们可以在英语教学过程中，利用多媒体技术创设情境时，主要采用的是多媒体动画片段和课件的形式加以呈现，吸引学生的注意力，认真听讲，这样不仅能够提高学生的听力能力，还可以锻炼学生的口语交流能力。除此之外，多媒体可以更加直观地感受形象刺激，从而也能提升学生的学习积极性和主动性。值得注意的是，在多媒体的课件制作中，为了丰富教学内容，教师可以在课件中加入音乐、视频、动画等元素，这样能够更加有效地加深学生的学习印象，引起学生的学习兴趣以及激发他们的好奇心，学生能够跟随教师无意识的引导进行自觉的学习，以达到教学效果。我们在课件中加入学习内容时一定要与实际紧密结合，不能与实际的教学目标相脱离，这些内容应该以让学生真正学到知识、提升口语交际能力为标准。

2.借助直观的教学器具进行创设情境

从我国的小学生的心理角度来说，他们相对比较容易接受一些直观事物，这样才能有效调动他们的学习积极性，真实事物、模型和图片等一些直观的教具，相对来说是一些较好的刺激物，如果在小学英语语法教学过程中能巧妙地使用这些直观器具与学生进行合作学习的话，那么一定会取得良好的教学效果。比如说，教师在教授“I can+v.”这个句型时，可以先让学生观察“can”之后的动词的词形和图片。例如，“dance”“jump”等动词，英语教师可以利用图片将这些动作以图片的形式呈现出来，给学生留下一个深刻的印象。当英语教师将这些图片与句型结合起来的时候， 学生自然而然就会脱口而出“I can dance.”“I can jump.” 这样的句子。接下来教师再教授：“Can you+v？”难度就会降低，此时，学生就会回答“Yes， I can dance.”英语教师使用的这种借助直观的图片进行语法教学的方式，不仅可以使课堂气氛变得活跃，也能够有效提升学生的学习兴趣，增加学生对英语语法的理解。多样性的直观教具是小学英语教师在英语课堂教学中的有效手段，能够为英语课堂教学添加色彩。

3.借助表演的形式来营造氛围

众所周知，小学生大多数都非常爱动，喜欢表演，并且具有较强的模仿能力，也能够较快速地进入角色，小学英语教师可以利用小学生自身的这些特性，在英语语法的教学过程中，让学生能够亲身表演来加深对所学内容的印象，加强他们的学习热情。比如说，学生在学习“Would you like to do sth.” 这个句型时，英语教师可以创设几个场景，例如商场、电影院、超市以及教室等地点，然后让学生随意选择他们想要表演的地点，并且自己进行句型练习。以超市的场景为例：学生A可以率先提出要求：Would you like to go to the supermarket？学生B就可以依据自身的实际情况选择“I would like to” 或“Im afraid not. I had to take care of my grandfather.”这样的情境练习就能够使学生达到身临其境的效果，在练习中体验英语学习的乐趣，学生自身也获得了一次表现的机会，从而能够促进学生的全面发展。

4.通过玩游戏来巧设情境

每个小学生都有爱玩的天性，游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够提升学生的智力。因为学生只有在相对轻松的学习环境中，才能够在潜意识的支配下来接受所学知识。比如说，在学习“I like ...”的句型中，教师可以限定“like”之后名词的范畴，比如说动物的种类：panda，tiger，dog，monkey，elephant，cat，pig，bird等词语。这时，英语教师就可以让学生分成几个小组来进行比赛。每组分别派出一个或者几个代表，来选择只有图片没有英文的卡片来进行语句的联系，在规定时间内，哪个小组回答的动物种类既准确又多，即为获胜。利用这样比赛的形式，学生不仅能够有效掌握“I like ...”的句型，还能够学习更多的单词，通过小组竞争的方式，也能够有效激发学生的学习积极性，加强学生的团队合作意识和集体荣誉感。

总而言之，在小学英语语法教学中采用情境教学法，既能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，更为重要的是这种教学方式还能够使学生在较为愉快和轻松的环境中来学习英语，体验英语学习的乐趣。情境教学法主要以学生为主体，以教师为辅，教师的作用就是来引导学生进行学习，使学生能够在实际的情境中学习英语，使英语学习能够和实际生活结合起来。小学英语的语法教学任重而道远，语法教学的成功与否直接影响着整个英语教学的成败。在课堂教学中创设情境的方式有很多，只要英语教师能够积极探索和研究，就能找到适合教学内容的有效教学情境，从而提升课堂教学效率。

参考文献：

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