目标教学的实践与探讨

余云燕

在目标教学过程中，我发现了教学中存在一些不容忽视的问题：教学目标模糊，不同程度地随意性、盲目性，学生学习处于被动状态。如何消除传统教学结构的弊端，寻求大面积提高教学质量的途径，这是我们教师应当深思与探索的重要问题。

小学教育质量的高低，不仅关系生源质量，更重要的是直接影响着新一代劳动者和整个中华民族素质的提高，克服薄弱环节，大面积提高教学质量，就成了社会和教育界关注的重点。

我校的目标教学实验，就是在贯彻《中华人民共和国义务教育法》的背景下，对大面积提高教学质量进行教学改革的探索。

一、目标教学目的

（1）掌握目标教学的理论、规律和课堂教学程序，建立目标意识、革新教学思想，树立正确的教育观、学生观、评价观，提高广大教学人员和教学管理人员的业务素质。（2）掌握目标教学模式的要求，认真革除教学上的盲目性、随意性，考查中的波动性，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量。（3）在实验的基础上进行理论研究，逐步构建具有自身特色的目标教学体系。（4）改变传统教学中的灌输式和填鸭式，强化学生的主体学习地位，培养学生的自主学习精神，把教与学的积极性调动起来、统一起来。

二、目标教学的内涵和特点

目标教学是以教为目标、为核心实施课堂教学的方法，遵循以学生为主体，教学为主导，课堂为主线，提高教学质量为主要的基本原则，教师在整个教学过程中以目标为导向，围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此激发学生的学习主观能动性、积极性和创新精神。一般来说，教师将一节课分解为课堂导入，揭示教学目标，紧扣教学目标讲解相关知识、目标测评和知识反馈等几个环节，并根据这些基本环节组织实施教学，使学生学有目标、听有方向，让学生在教师的指导下真正成为学习的主人。

目标教学对教师提出了更高的要求，要求教师必须确定理论为实践服务、理论与实践结合的思想，吃透教材，理清知识体系，明确各知识点的内在联系，设法引导学生一步步向既定目标迈进。在教学过程中，教师应特别注重师生间的互动，知识的掌握和课后的总结。

三、目标教学的措施

目标教学是理论性和实践性都很强的实验课题，只有加强指导，才能深化和提高。为此，成立了目标教学实验学科指导小组，主要职责是把理论设计转化为实验方案，具体指导组织实施，及时调节实施过程和不断总结经验。

1.掌握理论，更新观念

目标教学是先进的教育思想，教学理论指导下进行的教学改革实践活动，实验一开始我们就把学习理论作为一件大事来抓，确保实践的每一步都建立在一定的理论基础上，县教育局组织人员编写了《目标教学实验问题解答》《目标教学ABC》作为培训教师进行理论学习的材料，理论学习的目的在于应用。对于广大教师，我们力求通过理论学习，从理论和实践两个方面完成一个转变：（1）学生观的转变。建立95%以上的学生能够学得好的信念，破除只抓尖子生，舍弃大多数的观念。（2）教学观的转变。建立教学是有规律、可操作、可调控的有序过程的观念，破除教学不可控、随意性的旧观念。（3）评价观的转变。建立评价是教学控制的有效手段的新观念，破除评价只是为分等定级、区分优劣的旧观念。

2.点面同步，抓点促面

出于目标教学实验与常规教学流程有相近之处，所以整个实验部署，在教育理论学习、目标教学实验课题的研究、教学模式的探讨等方面的任务，则由实验点承担。这种点面同步，可在非实验学校进行理论指导，通过实验材料渗透目标教学意识，便于今后推广。为了抓好实验点，市教研室经常到“点”上共同探讨实验课题，跟踪评讲，一旦获得突破性进展就及时推广。组织指导目标教学开放日活动。就是我们以点促面的重要形式。“开放日”的作法是：实验基地的各实验学科、各年级实验班，同时开出示范课，欢迎其他教师听课、评课，将点上的成熟经验向面上辐射。

3.编制资料，评价检测

为了验证教学目标的达成情况，必须认真搞好达标检测。要检查学生对本节课学习目标的完成情况，进行课时达标检测，检测学生单元目标的达成度，进行单元达标检测。制订教学目标和编制达标检测试题，若要教师自行编写，那是一种无力承受的重负，目标教学如果没有这些相应资料的配合，就势必落空。为此，我们组织教研人员和教学水平较高的教师，在认真制定教学目标的基础上，编写了相应的实验资料《教学目标和反馈检测》；依据单元教学目标，按知识点与学习水平的二维矩阵先配习题，编写《目标教学单元测试题》。这两种资料都是按中小学实验学科，分学年或学期编制的，受到使用后师生的一致好批，为坚持和推广目标教学创造了有利的条件。

总之，实践证明，目标教学是一种有的放矢、行之有效的教学方法。

参考文献：

杨建毅.实践教学体系构建的探讨与实践[J].才智，2012（13）.