高中英语互动课堂中输入输出理论的运用

肖艳

[摘 要] 随着新课改的深入推进，在英语教学中，怎样进行有效的课堂教学成了英语教师共同的话题。在现实的英语教学中，尽管许多教师进行了各种教学尝试，但面对严峻的高考压力，又不得不屈从于传统的灌输式的英语教学模式，最终，教师还是认同在课堂上帮助学生进行最有效的输入和输出，才能达到最好的学习效果。在高中英语教学过程中，教师应开展互动课堂和研究性教学，激发学生的学习兴趣，重视学生的语言输入、输出和元语言功能的挖掘，从而提升教师教学的有效性，促进学生英语综合能力的提高。

[关键词] 高中英语；课堂教学；输入和输出理论；运用

有效性教学是英语教学中重点研讨的部分。开展高中英语互动课堂有助于提高教学效果，实现有效性教学。高中英语教师一定要重视互动课堂中“合作式”教学活动的展开。在我国教育部推行素质教育的大背景下，高中教师在教学过程中，一定要注意推行新型的教育模式。教师需采用新课标教学法，并尝试使用《走遍美国》《新概念英语》等优秀教材，重视英语教学中课堂讨论时输入输出理论的运用，打造教师与学生的“合作式”教学关系，构建有效的高中英语互动课堂，保证我国高中阶段新课标课程教学改革工作的顺利推进。

在高中英语互动课堂输入输出式教学方法推进的过程中，对传统的“填鸭式”高中英语教学的革新工作显得尤为必要。美国的语言教育学家Stephendark Krashen在1985年提出了著名的“兴趣教学法”。美国的英语教学专家认为，开展研究性教学是发挥学生在高中英语课堂学习中主观能动性的最佳方法，通过分层教学难度的推进，可以增强学生对于英语学科中“词汇”和“语法”的可理解性（comprehensible），这对于阅读理解的深层次掌握非常关键。让学生由表及里、深入浅出地了解高中英语教学中的学科重点和考试难点，对整个英语学习具有重大意义。本文根据高中课堂教学中输入输出理论的运用展开探讨，提出了几点有利于提升高中英语教育过程中的有效性教学的措施。

一、输入输出理论内涵和英语课堂教学启示

（一）推广“交互假设”式教学方法

在“输入输出”活动中，推广“交互假设”式（interaction hypothesis）教学方法有利于高中英语课本教学活动的持续推进。在交互式教学方法展开的过程中，教师可以配合大量的绘图和阅读理解板块的插图，通过生动形象的文段表现方式，提高学生学习高中英语的兴趣。在互动教学的过程中，教师可以采用“十字路”式教学指导法，培养学生读图和解图能力。如在指导学生完成“小明要从火车站到市中心医院，先向正北前行100米，再穿过马路，向西边直行1公里，到达医院”这一任务中，小明要到达目的地，必须经过十字路，所以十字路是重要标识，通过向学生输入“十字路（cross the straight road）”这个标识，学生对图的理解将会更加清楚，可以更轻松地完成任务。另外，当教师把注意力放在例句和习题时，还可以借助地图对课本中的绘图进行讲解，这种教学方法有利于高中英语中分层教学方法在研究性学习领域中的有序推进。

（二）提高学生的主观能动性

学生不仅仅是英语教学活动中的一种“输入者”和“知识储存器”，更是英语知识“输出者”。因此，要想让学生真正成为输出者，提高高中英语中分层教学方法在研究性学习领域中的效果，必须提高学生的主观能动性，将学生也变成是教学活动中的主导部分。在采用上例“十字路”式教学指导法时，教师可以安排学生进行路线的讨论，学生自然变成了教学活动中的主角，他们会对照地图，积极思考：小明如果想要去医院，一定要cross the straight road，才能够到达目的地，但他会有多条路可以走。在课堂中开展互动讨论可以使学生提高主观能动性，更好地输入输出，提高学习效果。

（三）注重高中生英语综合能力的培养

推行高中英语互动课堂和研究性学习分层教学法的实施时，学校应该更加注重学生英语综合能力的培养，让学生不仅能够看得懂，而且能够听得懂、讲得出。高中教师在推行英语教学活动时，不应该单纯地将学生的分数与能力挂钩，在进行教学考核的时候，不应该只专注学生冷冰冰的试卷答案，而应该在实际教学过程中，提高英语教学中互动课堂教学方法在研究性学习领域中的效果，切实培养学生运用英语的能力和答题效率。同时，教师还应该在教育过程中，坚持“以人为本“的教学理念，在最大程度上激发学生的潜力，提高学生的参与兴趣和参与范围，给高中英语教学的各个方面带来新的突破和提高，不断增强学生口语交际的积极性，把英语学习从单纯的死记硬背转向“乐学”和“好学”。

二、重视课堂教学中输入输出的有效运用

（一）处理好英语教学过程中的输入问题

语言的学习具有一定的相通性，根据语言类教学课堂输出理论来看，受教育者的第一语言学习水平是“1”，学生后期过程中的第二语言学习是“i”，如果学生在学习第一语言的时候，具有一定的优势，那么“i”的数值也会相应加大，英语教学过程中的“i+1”比值总量将会不断增大，学习的效果也将会更好。因此，在整个高中阶段整体课堂教学过程中的一个重点和难点，就是要处理好英语教学过程中的输入假设问题。学习者要达到更高的学习水平，就因该将“1+i”“i”和“1”三者之间的关系巧妙地处理好，找到英语学习中的平衡。加强学生对于语言文化中语法的运用、词汇多种释义的理解，指导学生将“Vocabulary”更加精准地运用到“Grammar”中去，这需要英语教师在教学过程中具备融会贯通的能力。

（二）重视学生语言的输出和元语言功能的挖掘

为了适当提升高三课堂英语教学过程中的实际效果，教师应该从挖掘学生英语学习兴趣入手，将“输入输出”理论巧妙地运用到高中英语教学过程中去，通过重视学生的语言输出和元语言功能的挖掘（学生已经掌握的语言知识对未知知识的促进作用），可以提高教学效果，为学生在高三期间冲击高考提供一个有力的支撑。

高中英语中“speak”部分在学生的日常学习活动中所占据的总比值较大，因此，教师在高中英语教学的过程中推广新型的研究性学习方法时，一定要重视学生“speak”部分的培养工作。教师展开新时期的“教”与“学”方法的研究对于提高高中生的英语成绩大有裨益。教师可以根据分层教学过程中的具体细节，将高中英语教学研究活动中的关键性部分单独展开探讨，从教学设计的角度开展有利于高中英语教学的可行性设计方案，根据学生在学习活动中所取得的各种成绩内化其所掌握的语言学方面的知识。

三、在互动课堂中推行兴趣教学法

在高中英语互动课堂的教学过程中，教师必须保证英语知识点高效输入为基础，推行兴趣教学法，让学生能够真正把学习英语作为自己的一种兴趣，并且从中找到快乐，在快乐中学习，在进取中提高。兴趣教学法的观点是：在英语教学的过程中，将语言学习者掌握一门语言看成是一种文化输入的结果。这就是语言输入理解活动中的“i+1”概念。通过文化背景差异分析法“understand”，促进学生对于英语语言的理解。另外，语言学习的相通性决定了第二语言应用水平和能力的提高需要结合第一语言的学习经验来开展。教师在课堂教学的过程中，应该增加与学生之间的交流与沟通，了解学生对于英语学习的态度和看法，掌握学生对高中英语冲刺学习中的教学期待，从而合理调整英语学科方面的教学安排。

总之，在传统的高中英语教学活动中，教师往往在很大程度上注重高中学生的“listening skill”和“writing skill”部分，将英语教学中的“speak”部分与互动式学习割裂开来。如果教师在英语课堂知识讲解的过程中，将一切教学活动以高考分数来做最终导向，那么高中英语教学将会陷入片面强调书面作业和英语考试对学生有重大影响的教学误区，这将不利于学生学习效率的提高。美国著名的英语教学专家Krashen经过研究后指出，高中教师在互动式教学的过程中，应该重视高中英文中所包含的情感因素，内化学生掌握的语言学知识，增强学生在交流与互动中的学习兴趣。强调学生在“输入式”和“输出式”活动中的学习效果可以最终实现学生对英语学科基础性语法、词组和单词的掌握程度的同步提高。

参考文献

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责任编辑 肖庆华