初中语文课堂学生阅读能力的提升策略

池成凤

[摘 要] 阅读是引导学生理解课文内容的重要方式，是深入作者心灵世界的主要途径。语文学习的最基本形式是阅读，没有阅读便没有语文的学习。学生具有阅读习惯是学好语文的前提和基础。阅读是信息的输入，也是吸收写作素材的主要方式之一。因此，每位语文教师要注重阅读教学及阅读能力的提升，培养学生探究新知识、发现新问题的能力。

[关键词] 初中语文；课堂教学；阅读能力

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。课标要求中学生“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品读语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，表明阅读在语文课程中占着举足轻重的地位。阅读能力的提高是发展学生听说读写能力的根本。一个会阅读的人，不仅在语文学习上具有一定的优势，而且在其他学科的学习过程中也会更加得心应手。教师在课堂教学中要有意识地通过阅读训练，教给学生理解课文的知识与方法，使其听说读写能力有机结合，语文素养得到长足进步。

一、读说结合，增强语感

“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出。在阅读教学中，教师必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯”，这都强调了在教学实践中教师必须重视学生读与说的有机结合。

如在教学《春》一课时，教师可以组织有关“春”的语文实践活动：一如引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等。二如让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文，或吟诗，或绘画，或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，增长了才干。又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者就比较注重读说的结合，增设了“学一学劝说”的板块。

语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服，你该怎么说？你的母亲要劝你，又该怎么说？

语境2：小梅时不时地在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？

之后引出战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路、改良政治的故事，使学生进一步在阅读中感悟文本，了解课本塑造了邹忌这样有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士形象。

二、读写结合，提升能力

写离不开读，读为写打基础。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是对信息的捕捉，是对知识的储备。当学生在阅读中获得大量的知识，并在心中积淀后，就需要通过表达促进交流，以提高认识。因此，只有阅读与表达有机地结合起来才能提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”又言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌、笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。教师在教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，对偶工整，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬。文中还有的排比层层递进，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，适当模仿，仿中求创。

在阅读教学中，在教师的悉心指导下，学生学会从思想内容去仿写，从语言表达去仿写，从写作方法去仿写……在仿写的过程中，学生个性化的语言、思维、情感都逐步融入自己的习作，精彩逐一呈现。在引导学生阅读文本的同时，教师还可以通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式，教会学生个性化地处理教材，把课本的好词好句“借用”到写作中，使课堂阅读教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水、有根之木。

三、读思结合，思中长知

“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在课文阅读中，教师要尽可能以读代讲，以读促思，在学生读有所思的前提下，提升他们的感知语言文字的能力。

如《孙权劝学》中，全文依次写了“孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学”三个部分。虽然每个部分都比较简约，但相比之下，哪一部分又写得比较详细就成了值得思考的问题。学生阅读之后，不难发现“孙权劝学”这一部分写得相对详细，正好紧扣了课题中的文眼“劝”字。在这一部分中，作者交代了“劝”的原因、“劝”的态度、“劝”的目的要求以及“劝”的方式方法，这样全文构思布局精当巧妙，详略安排相得益彰。这在一定意义上，也提醒学生写作得主次分明，详略要得当。这样不断设疑，激发学生思考，让他们带着问题进入文本，学习效果自然提高起来了。

说明文在初中语文课文中占有一席之地，然而在学习说明文的教学过程中，绝大部分学生对举例子、列数据、作比较、分类别、画图表等说明方法掌握得还好，但对下定义、作诠释这两种说明方法就容易混淆。所以在进行说明文的教学时，教师可以结合阅读的文本，引导学生进行比较与辨别。如：

（1）沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。（《向沙漠进军》）

（2）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。（《统筹方法》）

两个句子中间皆用判断词“是”连接主谓项，句式一样，似乎都是下定义的说明方法。教师可以进行有针对性的指导阅读：例1不过是形象地阐明了沙漠与人类的关系，仅仅是一种解释，并非对“沙漠”下定义，因为它并没有提示沙漠的本质特征；例2“统筹方法”是被下定义的主项，是什么呢？是一种数学方式，这是统筹方法所属的范围，是与它邻近的大一点的概念。下定义和作诠释这两种说明方法，都是以通俗简洁的语言去说明事物的特点，但两者在许多方面仍有较大差异。

四、内外结合，丰富拓展

语文教学只有通过课文教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，才能使课内外相得益彰。课标强调“语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间”。让学生多读书，读好书。这里的“多读书”，自然不是仅限于教材课本。课本上面的文章虽然是经过专家认证挑选的，但也存在着篇幅所限、数量不足的现实问题。如果学生仅限于阅读课本教材，也不能把语文学好。课外阅读就是一种教材外的补充和拓展，也就是说要提倡学生多阅读课外读物。当然，在课外读物的选择方面也要遵循“读好书”的原则，要选择一些名著类书籍，杂志则要甄选一些文学笔调浓厚的，这个时候教师可以做一些适当的推荐，尽量让学生在有限的课外阅读时间里面感受到阅读的价值，提升阅读的质量。

“书如友”，对于正在成长的青少年来说，好书本能使他们得到知识和艺术的享受，而粗糙且不健康的书本读物，轻则偏离阅读目的，重则陷入阅读误区，影响学生学习，影响学生的成长。

阅读文学名著，可以采用比较阅读法，可以让所学知识转移课外，比如《再塑生命的人》可以联系《假如可以给我三天光明》进行同步拓展阅读，《小圣施威降大圣》可以联系《西游记》第六回原文阅读。这样就可以让学生感受原文和选文的不同之处，不断提高学生的阅读与鉴赏水平。

责任编辑 范宏芳