浅谈信息技术与初中数学教学的有机整合

武玲燕

摘要：现代信息技术已成为辅助课堂教学的有效工具，在激发学生学习兴趣、帮助学生有效理解和记忆知识点等方面发挥着积极作用。本文先分析了初中数学教学的现状，然后结合数学学科的特点以及信息技术的优势对信息技术与初中数学教学的有机整合提出了实践的思路。

关键词：信息技术；初中数学；有机整合；实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0197-02

前言

新课程改革的深化使得初中数学的教学思路不断完善，而信息技术的出现也大大丰富了教学方式，为教学提供了一种新的途径，将信息技术与课堂教学进行有机整合也已成为课堂教学发展的大趋势。将信息技术与初中数学教学进行有机整合，借助信息技术提供的丰富资源能使数学教学变得更加多彩、直观、形象，有利于充分揭示数学概念的产生与发展，展现数学思维的产生过程，对改善数学教学效果大有裨益。

初中数学教学现状分析

数学是具有逻辑性、抽象性和广泛性特点的自然科学。初中数学是学生整个数学学习生涯中承前启后的一环，是初等数学学习的真正开始，是学生未来接受高中教育及理工类、经管类高等教育的基础。

因此，学生在初中数学的学习中对知识点做到仔细研究、透彻理解和熟练应用将对其他学科的学习和其未来的发展具有重要意义。但现实情况是很多教师和学生没有意识到这一点，特别是现在很多教师还延续着传统的授课方式，教学以升学为目的，不注重培养学生对数学学习的兴趣，不注重提高学生自主学习与合作探究的能力。虽然教师在讲台上仔细讲解，辛苦板书，学生在下面积极做笔记，努力跟上教师的节奏，课下再死记公式，但教学效果并不理想，没有调动起学生学习的积极性，也与教学的出发点相背离。虽然有越来越多的教师开始结合信息技术进行教学，但很多时候也只是将书上的知识点和例题搬到多媒体课件上展示出来，其传授知识的形式本质上没有太大变化，不能激发学生对数学学习的兴趣，也不能更加有效地让学生理解和记忆知识点。

信息技术与初中数学教学整合的实践思路

1.激发学生对初中数学的学习兴趣

人机交互是信息技术的显著特点，因此在初中数学课堂教学的过程中，可以充分利用信息技术的交互性，通过创设和模拟各种教学情境，提出问题，引导学生进行自学探究和交流互动，激发学生学习知识的兴趣，增强学生解决问题的能力，使课堂氛围更加活跃，提高学生的参与性和互动性。

例如，在讲授初中数学“图形的相似”有关知识点时，教师可以首先应用信息技术，运用课件展示几组生活中图形相似的例子和几组容易被误认为相似的例子，让学生在正式学习课程内容之前根据直觉判断并说出结论，教师再公布正确答案并进入教学内容的详细讲解，使学生真正知道自己应根据怎样的数学原理来判断图形是否相似。这样以实际案例促进学生互动并引出教学内容，可以充分调动学生的积极性，使其带着问题进行学习，并使他们知道自己先前的判断存在哪些问题，可以有效激发学生学习数学知识的兴趣。学生有了学习数学的兴趣，会乐于积极探究数学问题，课堂教学也能事半功倍。

2.帮助学生多角度理解初中数学知识点

应用信息技术，可以获得教学所需的各种信息资源，并且信息资源的载体形式多种多样，包括文字、声音、图片、视频等。而传统的数学教学方式主要是以粉笔、黑板、教材等作为教学工具，虽然大部分知识点经过教师的耐心讲解后学生都能领会，但对于某些较为复杂或抽象的知识点，如果不能为学生提供多角度的直观感受，学生在理解上就会有一定的困难。若将信息技术与初中数学相结合，使教师可以应用多种形式的教学资源从多个角度对知识点进行全面讲解，并与相关知识联系，则有利于学生快速理解、融会贯通，并且有利于提高课堂效率。

例如，在讲授初中数学中“统计图”有关知识点时，如果应用传统教学方式，教师需要从具体题目给出的几十个具体数据中找出最大值与最小值，并对数据分组，逐个找出每组对应的数据，再逐个计算频率，根据频率用粉笔绘出频率分布表、画出频率分布直方图，整个过程费时费力。若应用Excel软件，将数据输入其中并运行软件的相应功能，则可轻松得到各种数据的排序、频数和柱状图，这样有效节约了数据分组和板书的时间，大大提高了课堂效率，在经过多次例题教学后，学生便可以准确理解和熟练掌握这一知识点。

3.加深学生对初中数学知识点记忆

信息技术提供的多种载体形式，不但有利于学生多角度理解知识点，也有利于调动他们的眼、耳、手等多种器官，加深印象，提高其对知识点的记忆效率。对大多数学生来说，在没有领悟到数学学习的正确方法之前，数学的学习是枯燥乏味的，眼花缭乱的数学符号、变化多端的数学公式、抽象的几何模型，都容易让学生觉得难以理解、记忆困难，甚至对数学望而生畏。而将信息技术与数学教学结合，可以使原本需要死记硬背的晦涩难懂的知识点通过视觉、听觉、触觉等多种感官进入到学生的大脑中，使学生更加轻松地做到真正理解，并牢记于心。

例如，在“反比例函数图像”的讲授过程中，双曲线的讲解是一个难点，单纯采用传统教学方式不容易让学生理解反比例函数与双曲线的内在联系，也无法直观地解释双曲线的变化规律。如果应用绘图软件，在软件中输入多个满足反比例函数关系的自变量及其对应因变量的数值，软件便会自动绘制出双曲线图像，通过改变变量数值进而改变函数关系，可以得到不同形态的双曲线。这样能使学生更加深入、直观地理解反比例函数图像形成的原理及变化规律，也有利于强化学生对这一知识点的记忆。

结语

信息技术已成为提升数学教学质量的重要载体，它的蓬勃发展将带动初中数学教学方式的变革，初中数学课程改革的持续深入也为信息技术与教学的整合带来更加广阔的前景。但初中数学教学在面对信息技术带来的革新机遇的同时，也面临着诸多挑战。由于信息技术的交互性及资源的无限性，在实际教学中教师若运用不当，则会产生诸多负面作用，如多媒体课件内容过于冗杂致使教学重点不明确、情境教学及互动教学时间过长而影响课程进度、过分依赖信息技术而忽略学生接受能力等。因此，在运用信息技术进行教学时，教师一定要充分认识到初中数学的学科特点，坚持以学生为本、以教师教学为主、以信息技术手段为辅的原则，在设计多媒体课件时不应过分追求花哨，而要根据学生对知识的接受能力设置适当的例题，并且对重难点知识应适当板书和讲解，不能完全以信息技术代替传统数学教学方式，应使两者有机结合，相得益彰。

相信随着一线教师的不断实践与探索，信息技术与数学教学的有机整合将不断深入，从而真正达到优化初中数学的教学过程和提高学生学习效率的目的，为素质教育带来一个全新的面貌，真正实现面向现代化、面向世界、面向未来。

参考文献：

[1]戴月彩.关于信息技术与初中数学教学整合的一些探讨[J].课程教育研究，2014（20）：178-179.

[2]程晓琴.现代信息技术与初中数学教学相整合的探讨[J].都市家教（上半月），2014（7）：55.