高中物理小组合作学习模式探讨

韩晓娜

摘 要： 在物理教学中实施小组合作学习模式是当前物理学科改革的重要方向。这种教学模式一方面可以更好地发挥学生学习的自主性，另一方面可以培养学生的团结协作能力，是学生基本素质中不可或缺的内容。作者结合物理教学实践体会，就如何引导学生开展小组合作学习谈了看法。

关键词： 高中物理教学 小组合作学习模式 成员配置 教师角色 评价机制

小组合作学习模式是一种与传统教学模式截然不同的新的教学模式，这种教学模式可以有效激发学生的主动学习行为，更好地调动学生的学习积极性，同时能在合作学习过程中培养学生团结协作的意识和能力。这一能力的价值不仅体现在各个学科的学习活动中，在学生将来走向工作岗位以后也将发挥重要的作用。作为高中物理教师，我们要学会引导学生积极有效地开展合作学习，大胆革新传统的教学模式，努力提升小组合作学习的水平和质量。

一、优化小组成员配置质量

在物理教学活动中实施小组合作学习模式的第一步就是建立学习小组，如何配置学习小组对教师而言是一项非常重要的工作，它直接影响到小组合作学习活动的成败。教师应当如何保证小组成员的配置质量呢？首先，要确定合理的学习小组人数。人数的确定要考虑到课题难度、课题内容量及学习资源等方面的内容，但常规上都会维持在三到五人左右，这个人数最适合班级式的小组合作学习。其次，要进行恰当的组员搭配。在配置小组成员的时候，小组之间要遵循同质的原则，这样可以让各个学习小组实力相当，便于在小组学习活动实施过程中引入竞争机制，提高各个小组的竞争力。而在小组内部则要遵循异质原则，通常一个学习小组要按照低中高三个层次进行人员搭配，这样可以让学生在合作过程中更好地吸收同学的优点和特长，实现共同成长进步。最后，小组成员要保持流动性。在小组合作过程中，固定的成员搭配可以在一定程度上保证学习的默契度，有利于小组学习活动水平的提升，但这种固定的成员集体也容易造成小组成员之间形成强弱之势，导致弱者始终遵从强者的意见，从而导致讨论效果的弱化。只有保持一定的成员流动性，才能尽可能减少这种情况的发生。并且在与不同学生的合作摩擦中，可以更进一步提升学生的合作意识和协作技能。

二、转变教师角色

在传统的教学模式中，教师始终是“唱主角”的，在小组合作学习中，“主角”必须是学生，只有充分发挥学生学习主体的作用，学生才能在学习活动中更好地发挥协作能力，更好地彰显小组合作的优势。例如，在探究小车的加速度与质量、合外力之间的关系时，笔者首先让学生猜想一下它们之间可能存在的关系，在教师的引导下，学生很快想到这样一个结论：合力越大加速度越大，质量越大加速度越小。得出这个结论以后，笔者开始引导学生以小组为单位设计实验方案，并分配好各自的任务，接下来就进入实验操作阶段。最后，当各个小组把不同实验数据下产生的实验结论放在一起进行比较时，发现这些不同的实验数据竟然归纳出了统一的结论。学生通过分工与合作最终得出了科学的结论，这个结果让学生非常兴奋。在整个过程中，教师始终站在“配角”的位置上进行引导，通过自主学习，不仅让学生认识到自主学习的价值体现，而且让他们认识到团结协作的重要性。

三、培养合作技能

拥有一定的合作技能是保证合作学习的重要条件。在学习活动中，大多数学生都更适应“单打独斗”式的独立学习，通过与同学之间的合作获取知识，培养能力对大多数学生来说还是有一定难度的。因此，作为教师，我们要努力培养学生的合作技能。首先，要培养学生的合作意识，让学生认识到合作学习的重要性。其次，要让学生掌握合作学习中分工合作的合理安排能力。一项小组活动中，内容和环节往往都比较复杂，这个时候，由几个人组成的学习小组只有在合理的分工和协调下才能保证每个小组成员都能有效参与到学习活动中。例如，在一项实验活动中，谁负责操作仪器，谁负责记录数据，谁负责数据处理，谁负责统一协调等，这些工作的分配都要基于学生各自的特点和协作技能，这样的分工能力也是合作技能的重要体现。最后，要培养学生的表达技能。在小组合作中，沟通与表达往往直接影响合作的效果，教师要努力培养学生的表达能力，尤其是一些平时较为内向、不善于表达的学生，更要以分工合作为契机，努力培养他们的表达能力。

四、建立合理的评价机制

合理的评价行为对学习活动的激励作用是显而易见的，在小组合作学习模式中，教师在进行评价的时候，一方面要保证评价活动的公正性，另一方面要注意评价活动的全面性。就拿物理学科来说，在评价活动中，考查的不仅是理论知识，还有实践操作能力。一旦建立起合理有效的评价机制，不仅对合作学习大有帮助，对学生的心理健康也非常有利。在传统的学习模式中，评价机制相当来说是比较单一的，以分数、以学生在整体中的排名衡量学生的成功与否，只能让少数成绩较好的学生在这种评价机制中受到激励，相对来说，大部分学生在这种评价中收获的都是挫败感，这种评价机制甚至会让一些学生把自己的成功视为别人的失败，而把别人的失败归为自己的成功，这种不健康的心态对学生的成长十分不利。在合作学习中，评价活动不仅要针对学生个人，还要以每个学生所在的学习小组为单位进行评价。这样就使得一些成绩平平的学生，通过与同学的合作，获得较高的评价，这对他们来说无疑是一种激励，并且在小组评价中，学生会得到同组成员的大力支持，这样反过来也会激发学生的集体荣誉感，进一步调动他们学习的主动性。例如，笔者在讲到“游标卡尺和螺旋测微器”时，就让学生采取小组合作的方式进行学习，待小组活动结束以后，笔者发现只有部分学生真正掌握了，还有部分学生没有掌握。于是笔者又给学生留了一些时间，让同组已经掌握的成员教不会的成员。接下来，笔者采用抽查的方式提问，一旦提到的学生回答错误，小组将会被扣分。为了小组整体荣誉，会的同学会努力教同组不会的成员，而不会的学生为了不拖后腿也很努力地学习。最终，基本上所有的学生都达到了要求。在这种评价方式的激励下，不仅保证了学习效果，更对学生形成良性的合作意识提供了有效的帮助。

小组合作学习既是一种学习方式，又是一种学习理念，在小组合作中获得知识、提高能力，可以让学习活动变得更有教育和成长价值，是当前新课程改革积极倡导的改革方向。作为高中物理教师，我们要积极抓住课改契机，在物理教学活动中积极引导学生有效地开展小组合作学习，让学生能够在高质量的合作学习中获得综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]杜秀玲.小组合作学习在高中物理教学中的应用[J].新课程（中），2014，06.

[2]崔福云，董德利.小组合作学习在高中物理教学中的开展[J].中学生数理化（学研版），2013，10.

[3]孙成香.高中物理教学中实施小组合作学习的实践与思考[J].新课程导学，2014，32.