浅论智障学生数学语言的有效训练

陈秀珍

摘    要： 数学语言是数学学习的重要组成部分，是数学知识的载体，也是数学思维的工具。有效训练智障学生的数学语言，实质是提高智障学生发现、分析与解决数学问题的能力。主要训练方法有：注重数学语言的趣味性，营造智障学生数学语言交流的氛围;注重数学语言的差异性，创设智障学生数学语言表达的有效情境;注重数学语言的发展性，采用智障学生数学语言训练的有效形式。

关键词： 智障学生    数学语言    有效训练

特殊教育学校中，智障学生的智力低于同龄儿童的平均水平，思维不够灵活。在学习数学的过程中，由于其不能充分理解数学语言和正确运用数学语言，产生了学习障碍。数学语言是数学学习的重要组成部分、知识的载体和数学思维的工具。训练智障学生的数学语言，实质是提高智障学生发现、分析与解决数学问题的能力[1]。我现就智障学生的数学语言训练，结合多年的教学实践和理解谈谈体会。

一、注重数学语言的趣味性，营造智障学生数学语言交流的有效氛围。

兴趣是有效训练数学语言的法宝。对于注意力容易分散、知识接受能力比较缓慢的智障学生而言，如何在数学教学实践中营造语言交流的有效氛围不容忽视。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号，词汇和句法去认识世界。”[2]在数学教学中，教师应充分发挥数学语言的功能和优势，切实培养智障学生数学语言交流的能力，营造生动活泼的交流氛围，搭建自由交流的平台，使智障学生敢说、想说，才能有效训练数学语言。

例如，在学习《长方形和正方形的面积》一课后，教师出示：“要从一张长9cm，宽7cm的长方形纸上剪下一个最大的正方形，剩下纸片的面积是多少？”教师单刀直入提问：“同学们能够解答这道数学题吗？”先让学生独立思考、理解，发挥他们的想象，再进行交流。

生1：这很简单，从“一张长方形纸上剪下一个最大的正方形”可知正方形的边长等于长方形的宽，长方形的面积：9×7=63（平方厘米）;正方形的面积：7×7=49（平方厘米）;剩下纸片的面积：63-49=14（平方厘米）。

生2：我从“一张长方形纸上剪下一个最大的正方形”后可以得知“剩下纸片”也是长方形的图形，它的长就是原来长方形的宽，它的宽为：9-7=2（厘米），剩下纸片的面积：7×2=14（平方厘米）。

这样，教师努力营造数学语言交流的良好氛围，将课堂演绎成妙趣横生、个性张扬的舞台，让智障学生踊跃发言，课堂高潮迭起。

二、注重数学语言的差异性，创设智障学生数学语言表达的有效情境。

智障学生在数学语言训练过程中，如果善于提出问题且敢于突破常规，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。虽然智障学生有共同的身心特点，但他们每个人又是不同的独立个体，他们都有自己的性格特点，而且他们的智残程度也不相一致[3]。在现实的数学课堂教学中，智障学生由于数学语言表达能力的缺失，使其在课堂上表达时往往缺乏条理性、完整性和准确性。因此，教师应该注重数学语言的差异性，创设数学语言表达的有效情境，把语言训练模式化，对症下药，因材施教。

例如，教学《7的乘法口诀》一课，教师完成教学任务后，可以创设一个游戏情境——“和时间赛跑”。带上“时光老人”头饰的老师说“一星期有7天”，手里拿着许多口算卡片，“时间机器”开到哪儿，就指定那位同学回答“两/三/四周一共有多少天”，回答对了，就可以得到“时光老人”的小礼物。如此师生“互教互学”，使彼此形成一个“学习共同体”，让课堂教学更多地体现动态性。智障学生动起来，其主体作用得到了发挥，拉近了师生距离，实施了零距离对话。智障学生获得了数学语言表达的机会，始终保持着最佳的课堂学习状态，从而培养了数学语言表达能力，做到人人参与，个个进步，增强数学语言表达的效果。

三、注重数学语言的发展性，采用智障学生数学语言训练的有效形式。

根据数学语言的外形特征，可分为文字语言、符号语言和图形语言三大板块。掌握数学语言的水平是数学素养和数学能力的主要反映。教学实践中常常发现一部分智障学生难以把日常生活的语言“翻译”成数学语言，没有语言转化能力，不能用数学语言把问题的内容清晰简洁地表示出来[4]。因此，教师采用数学语言训练的有效形式，必须服务于智障学生的生活，在透过文字语言的现象、抓住符号语言（寻找数量关系，建立数学模型）的本质时，还应借助图形语言，利用直观的特点，将文字语言转化为符号语言，从而达到学以致用的目的。

例如，教学《长度单的认识》一课后，教师出示“在括号里填上合适的单位名称：小明的身高是1（）5（）”，可以先请智障学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表汇报。这样做，既使每位学生都有发言的机会，又有听别人说的机会，增加了课堂密度，收到了事半功倍的效果;也可以采用同桌探讨的方法，通过同桌间的互动，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用;还可以让学生小結，提高学生的综合概括能力，清晰地说出题目的解决要点，达到智能并进的目的。答案精彩纷呈：学生有的认为小明的身高是1（米）5（分米），有的认为是1（米）5（厘米），还有的认为是1（米）5（毫米）。教师通过多种形式的训练，鼓励智障学生把思维说出来，加深了学生对事物的认识和对处理方式的认知。

人类优秀的语言能力不都是天生的，还有后天科学、系统、适时训练的结果。智障学生数学思维的形成与发展是借助语言实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。有效训练数学语言是掌握数学知识的基础之一。教师应该善于抓住数学语言的特点，注意训练智障学生用准确清晰而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果，引导智障学生感悟、形成和发展数学语言，造就数学语言有效训练的“天方夜谭”。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.智力落后儿童学校数学教学法[M].人民教育出版社，1999.

[2]张志英.应重视学生数学语言的训练[J].基础教育参考，2012（10）.

[3]顾红.谈低年级智障学生数学语言的训练[J].绥化学院学报，2011（04）.

[4]王传峰.立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练[J].新课程（教师），2010（10）.