以名师课例促教师专业成长的途径

邱玮

[摘 要] 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。小学语文是教育大厦的根基，教师的教学水平是有效提升教学质量的关键。如何有效促进教师专业成长，已成为教育改革与发展的重要话题。笔者在江西省教育科学“十二五”规划重点课题“小学语文名师经典课例分析与应用”的研究中，历经两年多，开展了扎实有效的研究，对如何引领教师专业成长进行了积极探索。

[关键词] 小学语文；名师课例；专业成长

小学语文是教育大厦的根基，教师的教学水平是有效提升教学质量的关键和保证。教师的发展是推进新课程改革、实施素质教育的需要，是提高职业地位、提升社会影响力的需要，是自身发展、实现个人价值的需要，是开展校本教研、促进学校可持续发展的需要。经过反复学习研讨论证：研究名师课例，可以让教师少走弯路，收到窥一斑而知全豹的效果。在研究名师课例的过程中，可分为四步走：

一、大量阅读专著，激励教师成长

读专著，学习名师先进思想，是研究名师课例，走专业成长道路的基础。思想决定行动，研名师，不应只学“招式”，而应追根求源，透过现象看本质，探寻名师课堂内在的“核”，以名师为榜样，点燃自主成长的内驱力。

为强化教师自主学习意识，可购买教育教学专家的音像资料和图书，倡导“读书是最好的备课”的思想，鼓励教师多读书，开阔视野，提升境界。教师可根据自身的教学特点确定一位名师为学习对象，通过网络收集资料、到图书室借阅书籍等方式了解名师成长历程，体会名师耀眼的光环背后所付出的艰辛和汗水。

纵观小学教育一线的语文名师，无论是“主题教学”的倡导者，还是“作文革命”的领军级人物，抑或是“组块教学”的实践者等等，都是靠“韧”劲学习，靠“闯”劲实践，靠“恒”劲坚持，数十年如一日走过来的。名师以执着的追求、丰硕的成果，让普通教师看到了希望，受到了鼓舞，增强了责任感，唤醒了自主成长的意识。只要教师有了发展的内驱力，就会战胜职业倦怠情绪，对工作充满热情，主动地去寻找学习的机会，成为研究者。教师要尝试改变教学行为，逐渐获得自我控制、自我引导的发展能力。

二、确定研究主题，广泛搜集资料

研究须有重点。虽然名师课堂可圈可点，值得探讨研究的地方很多，但不可面面俱到，须从课堂实际出发，选取大家最迫切需要解决的，平时教学中最困惑的问题加以研究，做到有的放矢，目的明确，学为我用。为了使研究更有针对性，提高效率，以各年级备课组为单位，分析梳理各阶段教学实践中遇到的问题，比如新课导入、有效提问、点评激励、衔接拓展等，也可以研究一种教学现象，一种语文课型。经过研讨，学校结合校本教研实践，最终确定了课例研究的四大主题，即低段识字写字、中段古诗词、高段阅读和作文，再制订教研计划，明确每个主题的负责人，选择相应的名师课例，使研究重点突出，有条不紊，落实到位。

研究须搜集资料。研究名师课例之前要安排每一个成员广泛地收集整理相关资料，比如名师教育理念、教学风格、备课过程、教后反思及其他评论性的文章等。课题研究要建立在大量丰富翔实资料的基础上，掌握了相关理论，研究者可以高屋建瓴，具有广阔的视野、独特的视角、深度的思考，全方位、多角度地对名师课例进行剖析，从而避免研究肤浅、流于形式、收不到实效的弊端。实践证明，掌握的文献越丰富，对名师课例理解得越深刻，课例研究的效果就越明显，更具深度和广度。

三、研究名师课例，钻研教学之法

这是研究的重要环节，课堂是名师教学理念、教学方式、教学艺术等的综合体现，根据研究主题，可以从以下两个方面入手：

研究名师的“教”。教师是教育活动的主体，学生学习的指导者，是主要教育影响源，是教学内容的选择者、加工者、改造者，教师在课堂教学中的重要性不言而喻。为了全面研究名师怎么教，以找出名师的异同，归纳共性特征。根据研究主题，选择不同的课例进行研究，比如对同一名师的不同课例、不同名师的同一课例、风格相近的名师课例、普通教师与名师的课例等进行横向、纵向比较，探究名师课堂所体现出来的教育思想、教学原则、专业素养，反思自身的教学，找出与名师的差距，诊断出现问题的原因，摸索改进自身教育教学的策略，生成教学智慧。

研究学生的“学”。学生既是教育的客体，又是教育的主体，具有主观能动性，是不断发展的主体。教学的最终目的是学生的学习与发展，教师“教得怎样”应当从课堂上每个学生的学习实况出发加以考察。首先是学生的参与状态，看学生参与到课堂教学中的广度，参与课堂教学的各个环节的深度；其次是学生的交往状态，看教师是否创设了民主和谐的学习环境，学生是否精神愉快地学习；最后是学生的达成状态，看学生有没有掌握这节课的知识，能否融会贯通，在学习过程中是否积极主动，有没有得到进步与发展。正如叶圣陶先生所说：“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”通过名师课例研究，树立“以生为本”的学生发展观，有助于改变教师教学的习惯态度，提高教育科学素养。

通过对名师课例的分析，旨在总结名师教育教学方面的经验，为广大教师提供一个可以用来学习、借鉴的范本，再把名师的课例创造性地融入到课堂之中，以达到名师典型引路、放大资源效应、缩短一线教师专业成长周期、提高课堂教学水准的作用。

四、借鉴名师经验，反思写作促提升

创造性地借鉴名师经验。学习名师，可结合自身的个性特点，选择合适的名师进行模仿，这样有“法”可依，有“章”可寻，在一遍遍的模仿中，教师能从中悟出教学的艺术、闪亮的教学思想。胡适先生说：“所谓创造只是模仿到了十足时的一点儿新花样，凡不善于模仿的人必不善于创造。”

可见，模仿不是不加分析，一味地“拿来”，“模”是揣摩和琢磨，是学习名师思想、教育智慧的意思。如果只是执迷于一招一式的模仿，追求形似，却忽视了神似，这样的东施效颦，很难跨进理想境界。一堂好课并不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多少年来学识、功底、经验、个性、人生阅历的自然流淌，只有创造性地模仿，才能借助名师的风格创新课堂，实现自我特色与个性的形成，最终由“扶”到“放”。

在反思写作中提升。心理学家波斯纳指出“教师的成长=经验+反思”。反思使教师从发生的事件中得到启发，找到解决问题的办法，生成教学智慧，学会教学，促进各方面的成长。比如上完一节课，善于反思的教师就会不自觉地发问：这节课的目的是否达到课堂效果如何，与名师比较有哪些优点和缺点，发现了什么新问题，有什么处理的办法等。反思激发了教师终身学习的自觉冲动，培养了判断和分析能力。会反思，再加上专业写作，把教学中的得与失，瞬间即逝的思想火花记录下来，在思维碎片中提取有意义的东西并加以理解，使教师的教育实践更富有洞察力。如果教师能时常以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教育实践上的各种问题，写教学随笔，形成方案，总结规律，那么就一定能在反思中成长，在实践中进步，在进步中发展。

归根结底，教师的成长离不开名师的指引，更离不开自身的努力。教师应提高自身道德修养，丰厚文化底蕴，加强学科知识和非专业知识的拓展和延伸，练好“内功”。

责任编辑 吴晶晶