幼儿美术活动中科学运用范画的实践探究

杨冬兰

[摘 要] 当前，幼儿美术活动指导策略中刮起一股“不用范画的美术教学”的劲风，这种做法有些矫枉过正。在幼儿美术教学指导过程中要科学合理地运用范画，把握好“度”。教师应先创造环境丰富幼儿认知经验，再教会幼儿画，最后让幼儿把自己的“画作”用语言表达出来。绘画教学要以幼儿为主体，教师为主导，帮助幼儿萌发感受美和表现美的情趣，鼓励他们大胆想象与创造。

[关键词] 科学；范画；技能；想象；创造；感受美；表现美

当下的幼儿美术活动指导策略中刮起了一股“不用范画的美术教学”的劲风，一味地采用“放羊式”教学，孩子想怎么画就怎么画，教师最多在孩子画之前通过谈话导入主题，彻底否定教师范画的指导作用，使得孩子没有获取绘画技能的环境，无法走上正确的绘画之路。作为沿袭已久的教学方式，范画的作用不容忽视。在教学过程中，教师应结合幼儿年龄及认知发展等特点，合理把握不同年龄段范画运用的“度”和范画所起的引导作用。

一、重视小班幼儿的涂鸦教育，渐进地运用范画示范技能训练

小班幼儿绘画处在涂鸦期。在这一时期，幼儿绘画没有目的性，他们是先画再想，画到哪想到哪，所以应让幼儿边画边说。在教学过程中，我们要让幼儿尽情大胆地涂鸦，而不要以成人的审美眼光约束或打击他们的情感表达，鼓励幼儿把他画的内容说出来。往往我们看上去什么也不像的东西，在他们眼里却有着生动的故事，所以成人可以抓住这样的时机，锻炼他们的语言表达、情绪表现和情感沟通能力。这个时期，保护与发展幼儿的自信心非常重要，可以让他们先沉浸在涂鸦期。一段时间后，老师再根据他们的水平适时出示范画加以指导，同时把范画编成有情节的一句话或一个小故事。如画个圆形旁边加上一根线就变成气球、蝌蚪、棒棒糖，在许多小圆形中间画一根线就是一串糖葫芦、一串烧烤，画条小鱼用线圈起来就是一盘鱼……老师耐心地和孩子一起边画边说“画”，帮助幼儿从涂鸦期中慢慢走出来。

经过一段时间的学习，慢慢走出涂鸦期的幼儿能够有意识地画一些东西了，此时可以适当地教他们画一些造型简单的东西以及涂色用色技巧，如色彩丰富的毛线团、气球、糖果、花草，造型简单的小动物等，使幼儿学到如何构建想要表现的物品。此时教师可以将范画用儿歌的方式教给幼儿，让其掌握简笔画绘画技巧，幼儿通过画简笔画可以具体学到如何去表现自己想要表现的东西；还可以适当安排一些手工操作的绘画内容，如手指画、树叶印画、菜叶子印画、弹球滚画，这样易出效果的绘画会增加幼儿学习绘画的兴趣和信心，新颖有趣的学习方法使幼儿很愿意学下去。

幼儿有了一定的绘画技能后，他就会有一种自我表现的欲望。此时的绘画不必局限于要求幼儿按老师的范画去画，具体画什么可以由幼儿决定，老师可以根据幼儿已有的绘画技能给出主题，让幼儿根据自己的意愿作画。

二、丰富中班幼儿认知经验，运用范画为幼儿创设获取技能学习的环境

中班的幼儿具备了一定的绘画技能和感知能力，他们的认知特点以具体形象为主。但由于年龄限制，幼儿生活经验贫乏，脑中积累的表象素材极其有限，这就制约着他们想象力的发展。开展主题绘画活动，运用范画，可以为幼儿创设获取丰富的感知、体验、技能学习的环境，帮助幼儿丰富认知经验，引导幼儿学习观察的方法。有了环境、经验和观察方法，就能为幼儿绘画内容积累和储存大量表象素材，为发展幼儿想象力和创造力奠定基础。

在教学实践中，教师要科学运用范画引导他们感受、发现和欣赏自然美和人文美，激发他们的绘画兴趣，从而充分激发其想象力。教学内容的安排尽量丰富，既能贴近幼儿生活，又有知识性、趣味性和想象的空间。如以“春天”为主题的绘画，幼儿一般联想到的只是“春天来了，小草发芽了”“燕子飞回来了”等，从发展其想象力看，这些表象素材远不够丰富。此时，要幼儿画出花红柳绿的春天，是勉为其难了。这时，教师就要先运用范画，展示春天的特征，让幼儿对春天有大致的认识和感知。然后，可以在春天的时候，带领幼儿到大自然中找春天，让他们看到：春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳；春在空中，和风送暖，燕子翻飞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗返青，菜花金黄……对于这些春季里生机勃勃的动植物，幼儿们通过亲身观察、感知，再加上此前范画形成的印象，就会对如何“画”春天更为得心应手，才可能思路开阔，画面丰富、生动。又如“神奇的图形画”，通过观察范画，幼儿发现原来各种图形通过一定的排列方式可以形成美丽的图形画，他们也会跃跃欲试。此时的范画可以是绘画教材上的，也可以是大班孩子的作品，幼儿在欣赏范画后可以按老师的要求临摹，也可以按自己的思路创作新的情景画。这种宽松的学习环境，能满足不同认知能力和绘画能力的幼儿的需求。

三、培养大班幼儿的表现力，减少范画以提高幼儿感受美和表现美的能力

大班的幼儿已初步形成一套自己的绘画表现方法，有强烈的求知欲和丰富的想象力。此时教师对他们绘画的要求，应侧重想象的成分，少用范画，范画多用于欣赏。同时在引导此阶段幼儿欣赏范画时，要从画面的布局、色彩搭配等方面入手，要求他们在临摹范画进行绘画创作时，要注意突出画面的主体，布局要合理，色彩搭配要丰富协调，并在此基础上展开想象的翅膀，添加与主体有关的环境。

在日常生活中引导大班幼儿观察物体的分布情况，知道物体和物体之间存在着位置的不同、距离的远近、排列的疏密和重叠等，观察中孩子们知道了近大远小、近高远矮、近宽远窄、近实远虚等透视原理，为幼儿在创作中合理布局画面，打下良好基础。

为帮助幼儿感知空间，可在建构区通过各种物品的摆放让幼儿感知空间关系，通过动手操作训练幼儿的空间布局和设计画面能力。幼儿完成作品创作后，在分享区进行集体的作品展示，通过教师的分享策略引发师生互动、生生互动，有效提高幼儿对作品的理解能力和欣赏能力。分享环节可以为幼儿创设更多自由表现的机会，它不仅有助于培养幼儿的感受力、欣赏力和表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力和创造力，分享也是无形的范画。

总之，在幼儿绘画中，包含着幼儿对周围世界天真而又充满热情的感受，反映了他们幼稚却大胆的想法，任何片面追求技能或不谈技能只求创造的教育观都会严重制约和阻碍幼儿美术能力的发展。教师在指导过程中，要科学、合理、灵活地运用范画，既要关注对幼儿绘画技能的训练，又要给予幼儿对于艺术的想象力和创造力的空间，鼓励幼儿尽情地表达内心的情感和对世界的认识。

责任编辑 万永勇